肖芳 山东省栖霞市桃村中学 265300
随着教学改革的深入进行，教师在课堂的泛泛而谈再也提不起学生的学习兴趣，课堂失去了光彩和活力。课堂教学必须面对不同学生，唯有采取不同的教学方式才能提高课堂效率。学校申请了小组合作差异教学课题，我有幸参加了课题研究。在实施差异教学的过程中，我认识到：不同学生的自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，因此他们接受知识的能力就有所不同。要想让每个学生都有发展，只有在课堂上加大功夫改变以往的“一刀切”教法，对学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”，对中等学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”，而对学优生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法,让优生吃好、中等生吃饱、学困生多吃。基于以上情况，我在生物课堂差异教学中是从以下几点着手的：
一、分类备课，让每个学生体验成功的喜悦
要上好课，首先要备好课，分类备课是实施差异教学的前提。我在透彻理解大纲和教材的基础上，设计出适合不同层次学生的教学目标，使不同学生都能尝试着“跳一跳就摘到桃子”，从而获得成功的喜悦。如在备“减数分裂”一节时,我要求学困生会分析精子、卵细胞的形成过程及异同，染色体和DNA的变化规律等,不要求会画图和说明卵细胞和精子的染色体变化；中等生层则要求他们在掌握这些内容的基础上,还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线；优等生要能画出细胞分裂各个时期的染色体图。在设计练习时，采用“三层”模式：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，主要是针对优生和中等生设计的。其次，在备课时我事先估计各类学生可能出现的问题，并做了充分的准备。在备课时尽量考虑周全，使得实际施教更有针对性，明确目标，有的放矢。
二、分类授课，让每个学生享受学习的快乐
分类授课是实施差异教学的重点环节。授课时，要根据学生的不同水平把握好授课的起点，处理好知识的衔接，减少教学的坡度。我遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，针对不同水平的学生巧妙地布置不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业。分类授课，让所有学生都能学习，都会学习，保证了不同层次学生教学目标的落实。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要多设计和组织有趣的、学生喜闻乐见的教学方式进行课堂教学，如动物世界、人与自然、探索与发现、身边的环境、生物知识小竞赛、野外学习等。每次教学活动我都尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性、主动性。巧妙的分类设计使每个学生的知识结构和能力结构得到了不同程度的提高。
三、分类指导，让每个学生形成良好的个性品质
分类指导是实施课堂差异教学的关键，要尊重学生的差异性，切忌“一锅煮”的做法。我在教学过程中依托学校的“学科导师制”，针对不同层次的学生从学习内容、学习方法分类进行指导。对学困生要及时、细致、耐心；而对中等生要加强检查、督促，注意反馈；对学优生定期、定时检查，加强实验的探讨和研究。要根据他们的学习风格、思考方式、学习需要，安排不同层次和不同量的作业，体现“因材施教”的教学原则。 除此之外，我还采取了作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对不同水平学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。在对不同水平学生的辅导中更加注意因材施教、循序渐进、谈话启发、成就激励等教学方法的综合运用。要及时处理好各种矛盾和问题，如知识的单一性和综合性问题，中、差生的扎实基础与提高问题，优生的提高与磨尖问题，统一进度与分类具体要求相结合等问题。对于学困生出现问题差错时给予科学性指导；对于中等生问题混乱时给予点拨指导；而对于优生问题深入给予发展性指导。我把学生真正地当作平等的主体来对待，让学生感到课堂是他们轻松愉快的学习环境，激活了学生的求知欲，保证了学生在课堂上饱满的情绪和积极进取的心理，让师生在有限的课堂空间中创造出教与学的无限魅力。
四、分类评价，让每个学生在学习的过程中建立起自信
分类评价是实施差异教学的指挥棒。分类评价的目的是为了促进学生个性的发展，而不是为了甄别学习的优劣。教师及时到位的评价可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。教师在评价中要公正、合理、有激励性，了解不同学生的发展需求，关注个别差异，帮助学生认识自我、建立自信。在教学评价中，我更强调多元的分类评价。评价学生的内容不仅包括学生生物知识的积累和能力的发展，还包括学生学习的过程、方法，以及与此相伴的情感、态度与价值观的变化。不同的学生，评价的标准、内容、方法不一样。要允许学生利用自己的特长和兴趣来呈现自己的学习成果。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生则是采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。要让每个学生都能对自己的学习充满自信，一步一个台阶，收获成功。
智者说：“不高明的人总是强求一致，因容不得差异而往往造成矛盾冲突。高明的人总是追求和谐，为此而包容差异，在丰富多彩中达成和谐。”让我们尊重差异，包容差异，在差异中求鉴赏，在鉴赏中求发展，使每一个学生都能在差异教学的课堂上绽放异彩，秀出个性自我。
论文作者:肖芳
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第234期
论文发表时间:2016/4/14
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