浙江省瑞安市滨江中学 325200
摘 要：“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教学设计中可以通过刨根问底，剖析生活现象背后的科学原理来提升核心素养。躬身亲行，借助探究、实验活动重构科学知识。从而进一步落实立德树人的根本目标。
关键词：核心素养 教学设计 光合作用 实验探究
“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。为什么提核心素养？是因为：核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”。核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标。核心素养的提出，正是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间，搭建一个桥梁。所以在教学设计中可以通过刨根问底，剖析生活现象背后的科学原理来提升核心素养。躬身亲行，借助探究、实验活动重构科学知识。
案例描述：《光合作用》的教学设计：
一、教材与学情分析
“光合作用”选自浙教版科学第4册第三章第6节，教材安排在学生学习了“生物的呼吸作用”之后，通过本节内容的学习，让学生建立起两个生理过程相互依存的关系，同时也为“自然界中的氧循环和碳循环”学习做铺垫。光合作用是生命科学中的一个核心概念，也是本章的重点内容。通过小学阶段的学习，学生对光合作用已有初步的感性认识，大致清楚光合作用的原料、产物和条件，但对于探索光合作用的过程与方法、结论的形成缺乏理性思考。本节课通过设计一系列问题串，将解释实验转变为学生在教师引导下共同设计实验，验证光合作用的条件及产物，培养学生的分析和思考能力。
二、教学流程图
三、教学过程
1.导入新课：
播放图片：小树苗→大树。同学们，你们知道小树苗长大的过程中，营养物质是从哪里来的？
概念了解：介绍海尔蒙特的实验，让学生分析实验结果。通过刚才的分析，我们发现，水和空气中的二氧化碳是植物生长的主要养料，它们是通过什么过程被利用的？关于光合作用，你还知道什么？光合作用一定需要光吗？如何通过实验验证你的观点？
2.实验验证：
这个实验需要控制的变量是什么？怎样控制变量？怎样知道叶片是否进行了光合作用？（若学生遇到困难，引导学生从检验产物的角度考虑。）本节课通过淀粉测试来验证植物是否进行光合作用。叶片在遮光前是否含有淀粉？如果有的话，如何排除原有淀粉对实验的干扰？在暗处理24小时、遮光、光下照射4小时的叶片上直接滴加碘液，让学生观察实验现象。（引导：叶片颜色变化不明显，是因为没进行光合作用，还是有其他因素干扰？告知学生可以用酒精褪去叶绿素，排除叶绿素对淀粉检验的干扰。同时提醒学生：酒精是易燃物，直接加热可能燃烧，怎么办？)与学生共同梳理实验步骤。学生分组实验，教师提醒实验注意事项，巡视并指导。展示学生实验结果，请小组代表汇报，并让其他同学进行评价。问：你观察什么实验现象？哪些结论？（引导：除了遮光部分不变蓝之外，还能观察到什么现象？说明了什么？）
3.拓展思考：
刚才这个实验能验证光合作用产生氧气吗？能否设计实验，证明光合作用产生氧气？教师展示小组实验方案。教师展示自制实验装置，介绍原理，播放实验视频。
4.案例分析：
（1）培养学生核心素养成为当今深化课程改革的中心内容。核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性。
（2）刨根问底，剖析生活现象背后的科学原理，来提升核心素养。首先通过小树长大的营养物质是从哪里来的？引出课题。光合作用需要光，怎么设计对照组？取两株同种植物？遮光与不遮光处理？还是同一株植物的两片叶子？还是同一片叶子遮光与不遮光对照？叶片中有淀粉，为什么直接在叶片上滴加碘酒却没有显示蓝色？通过层层设问和质疑，展开探究。
（3）躬身亲行，借助探究、实验活动重构科学知识来提升核心素养。整个探究过程中由小组讨论研究方案、确定实验方案，明确操作要点并按方案实践探究解决问题，真正做到把课堂交给学生，通过探究活动重构科学知识，同时通过探究活动，使学生的逻辑推理能力和动手能力得到了很好的发展。
5.不足之处：
整个探究活动还不够放手，在以后的设计中可以让学生参与更多，把课堂真正地还给学生，通过一堂堂的课堂教学，逐步提高学生的核心素养，进一步落实立德树人的根本目标。
论文作者:陈王平
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第275期
论文发表时间:2018/8/20
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