学校发展与现代学校文化建设，本文主要内容关键词为：学校论文,文化建设论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学校文化建设和学校发展，应该是水乳交融的关系，学校方方面面的工作，都有个文化建设的问题。学校文化是学校成员关于教育的哲学思考，关于教育的价值取向，关于教育的言语行为、言语方式，其中最重要的一点是学校文化的价值取向。
“提出口号非常容易，但是把口号转化成我们教育的话语、教育的行为、教育的细节，是一个很长的过程。”
在一片学校文化建设声中，有些学校提出各种各样的办学口号，什么成功教育、愉快教育、快乐教育、责任教育、人格教育。口号不能代替学校的办学个性，口号只有转化成为这个学校教师、员工的教育行为、教育细节、教育话语，才有它的价值和意义。提出口号非常容易，但是把这个口号转化成我们教育的话语、教育的行为、教育的细节，是一个很长的过程。
有的校长、教师，在不断地追风逐浪。我们要追问一下，校长的风、教师的风是从哪里来的？我说是教育理论家们在“兴风作浪”，他们借助于教师培训，借助于校长培训，借助于各种教育媒体，向我们的校长灌输、传播了许多时尚的概念。我们再追问一下，他们的风从哪里来，他们的浪从哪里来？答案是：“西风紧，满地黄叶飞。”这些理论很多都来源于西方发达国家的教育，其中有很多值得借鉴的内容，但是也潜藏了一种隐忧，因为这里有一种话语霸权，也就是西语霸权。向发达国家学习，是必经之路。过去我们是封闭的，一朝国门打开，各种各样的思想就会扑面而来，冲击我们陈旧的观念，开阔我们的视野。我们过去不知道研究型学习，不知道学习型组织，不知道小组合作式、体验式，不知道多元智能理论，今天知道了，把它拿来作为学习的榜样。但是我们也要反思，没有反思就没有发展，没有批评就没有前进。
到一个城市去，你听到一个校长谈论他的办学理念、办学经验，你觉得这个校长真的了不起，你听两个校长说，你觉得这两个校长确实很不错，你听第三个校长说的时候，你就开始有点想法了，当听到第十个校长在谈论办学经验的时候，你就会发出一个疑问，怎么这里的校长讲的都是一样的。我们再看看当今的中国教育媒体所发表的各种各样的论文、办学经验，你就会发现，很多话语、概念在不断地组合。换句话说，就是这几个概念组合在一起，成了一个新的经验，那几个概念组合在一起，又成了一个新的经验。在这潮起潮落的过程当中，淹没了学校的核心，淹没了校长的个性。校长原本是有个性的，学校原本是有个性的，但现在是流行什么，我们谈什么；时尚什么，我们就说什么；流行什么概念，大家都谈这个概念。至于这个概念是不是读懂了，是不是理解，是不是适合学校，一概不问。我们追逐时尚，但在追逐时尚的背后，代价是什么？代价就是校长的个性没有了，学校的个性没有了，在这大浪淘沙的过程当中，淘尽了校长的思想，淘尽了教师的原创能力。我们的教师原本是有原创能力的，我们的校长原本是有原创能力的，但是在这个浪潮不断涌动的过程当中，我们只培养了一种能力：追逐潮流，追逐时尚。
“学校的文化特色是什么，我认为是一种文化个性，是这所学校的文化内涵，是这所学校的办学特色，是这所学校的精神积淀。”
如何形成一所学校的文化特色？
首先是“寻根”。学校的办学经过了多少代人、多少校长、多少教师、多少辛勤的努力，慢慢地一点点流传下来。一任校长，他所能做的十分有限，我最反对的是后一任校长不分青红皂白把前一任校长全部推翻。推翻了前任校长，从某种意义上说是推翻了这所学校的文化传统。事实上，文化传统是推翻不了的。
第二，应该“觅泉”。中小学校长一个最大的优势，就是天天在学校，天天和孩子们在一起。我们应该觅现实生活之泉，来自于现实生活的、来自于草根的、来自于生命的泉水。这个泉水太重要了，它能够让我们独立生活，让我们了解什么是真实，什么是现实，什么是我们应该做的东西，而不是一味地追求时尚。
第三，建立制度并超越制度。现在大家都在讲要建立现代学校制度，对外，理顺学校和政府的关系，理顺学校和社会的关系，理顺学校和家长的关系；对内，建立内部管理制度，规范校长和教师、教师和学生、学生和学生、教师与教师、学生和校长的关系等，建立规范的管理流程。但教育是复杂的，教育不仅仅是教育的问题，还是一个复杂的生活问题。学校是一条流淌不息的河流，学校是动态的，管理要重视动态的管理程序。程序错了，结果是正确的，也是错的。流程对了，结果是错的，也是对的。制度总有不到的地方，制度总有不能的地方，制度的本身、制度的背后、制度的执行靠什么？靠文化。
第四，借助外力。建设有特性的学校文化，要借助外在的动力特别是政府的力量，推动课程改革，推动学校的发展。但是现在的问题是，过分依赖外力，扼杀了内在的力量。借助外在力量目的是为了激发内在的力量，激发学校办学的内在的力量。学校应该由工具性存在转换为文化存在。学校应该成为自主发展的文化主体，它是自主、自为、自立的文化主体。
“课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合，课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育。”
学校的文化特色，学校的个性，首先体现在学校的培养目标上。国家规定要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是普遍适合于所有类型学校的培养目标，同时，每个学校还应该针对实际情况将培养目标具体化。
培养目标确定之后，就需要围绕培养目标建立课程体系。学校的培养目标必须通过课程来实现，学校一切教育活动都是课程。课程和课程文化建设，支撑着学校文化建设，课程如果不和课程文化的再造结合起来，根本无法实现学校文化。那么靠什么支撑课程呢？支撑课程的是教师队伍，这支队伍的素养直接决定着培养目标的实现。同时，环境文化，包括人际环境、物理环境，间接支持了培养目标的实现。学校的管理文化是课程管理实施的纽带，它把诸多要素组合起来，依靠管理来实现办学目标。通过课程重构与课程文化建设把德育与教学，把学校一切东西都纳入到课程范畴建设当中，把学校德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列活动，全部纳入到课程范畴当中，以学分制评价为纽带，以活动为载体，来建构学校的课程，培育学校的课程文化，建构适合学生发展的课程系统。
课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合，课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育。课程主体是教师和学生，他们是课程的开发者、知识的建构者，在师生平等对话、合作学习的过程中，教师有效地指导，热情地鼓励；学生积极地探究，自主地建构。
课程文化的特性是开放性、选择性、综合性。
所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元开放。凡古今中外的人类文明财富都可以选择作为课程内容，不受时间、地域的限制；凡有利于建构知识的学习方式、学习手段都可以为我所用，无论接受式的，还是探究式的，无论是文本的，还是网络的；承认个体智能是多元的，因而评价学生的标准也是多元的，改变划一、僵化的评价标准，强调评价标准的多元性，倡导量化评价与质性评价的统一，改变“选拔为本”的评价体系，力主“发展为本”，让每一个学生的个性得到健康发展。
所谓选择性是基于开放性形成的，除了课程内容与学习方式的选择，还有课程进程中的选择，教材的选择，教师的选择，基础型必修课不同层次的选择，拓展型选修课科目、模块的选择，研究型课程课题的选择，活动课程社团的选择，是否参与某次考试的选择，考试层次的选择，考试科目的选择。给学生充分选择的自由，就是给学生自主学习的自由，给学生发展特长的自由。
所谓综合性是基于未来需要全面发展的复合性人才而形成的，全面发展是德智体美的全面发展，所以课程的每个模块都是德育与教学的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的综合。综合的另一个含义是改变学科门户独立毫不相干的现状，学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动，培养学生解决问题的能力，提高学生的综合素养。
（本文是作者在全国中学“校长引领与学校创新”校长论坛的发言节选，根据录音整理）