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大成能力优化学体系有其丰富的内涵和特色，体现了大成管理的基本内核，它以人的生存发展智慧为本，有效地挖掘了所有人的智慧和潜能，全面而系统地开发人力人才资源，是帮助人们成人、成功、成才、创业发展的素质教育管理模式体系。
我们知道，一切教育都是为了将人类的知识系统转化为个体生存发展的素质能力的过程。或者说，教育的真谛源于创造和发展个体未来之技能素质，或正确评价他人并重新认识自我，走向成功成才。这就是大成能力优化学的根本宗旨和目标。所谓“优化”，从思想观念上说，就是要立足于未来发展，有全新的思想意识，大胆改革创新，打破陈规，突破局限，重构开放·未来·有序·多维的素质能力训练养成教育体系，以适应千变万化的大千世界演进发展的需要。不同时代、不同社会、不同国别或地域的人，其人生追求和境界是不同的，即使是同时代同一社会或同一领域的人的素质也存在着差异和层次。这也许是由于个体所处的社会环境、生活条件、个体地位、人生追求目标、自身素质能力以及所受教育或遗传的差异等因素所造成的。实验研究表明，大成能力优化学就是以人的生存发展本能的基本素能、自我素质、特殊（包括专业、技术）素质等方面的理想·现实·未来三者的和谐建构、整合、发展的和谐统一，以实现个体自我人生最佳、最高、甚至最理想的人生境界。
（一）大成能力优化学体系的发展与内涵
1.大成能力优化学的发展
从整个发展过程来看，大成能力优化学以基本道德养成教育实践为主线，以成功素质教育的速成训练为核心，以个体发展智能集成优化为目标。其历经“能力优化——自我能力优化——能力优化学——大成能力优化学”等发展时期，即酝酿实践时期（1974—1981）、理论探索时期（1981—1989）、综合完善时期（1989—1997）、推广研究时期（1997.10—2005）。目前，大成能力优化学研究已进入第四个发展时期，即推广、验证、拓展研究的大成智能优化体系的确立和建构时期。这个时期又可分为验证推广研究、评价体系研究、深层拓展研究三大阶段。在验证推广研究阶段（1997—1999），又经过“课题准备——实验研究——验证结束”三个环节。
2.什么是能力优化
所谓能力优化（NLYH），就是个体大成能力优化。即指优化自我能力，承认并注重个人价值和人的自尊感、独立性、个性化和发展性，并遵循教育、管理和人的发展规律，通过有序化训练来加速人的无序化向规范系统化的转变，尤其是个性化、社会化和公正化、平等化、自由化发展进程的和谐统一。如果把自我发展看作是一个系统，那么自我能力优化就是这个系统中的个体人生价值体系的核心，它包括人的一般基本能力优化、自我能力优化和特殊能力优化等生存需要的各类（本质的或普通的）素质能力集约优化训练发展。从个体的成功素质来说，人除了道德、智慧（机智）、审美、生存等一般基础能力和专业（职业）技能外，一般由外显能力和潜在能力组成，包括自我能力、非自我能力（中介能力）、特殊能力等层次，进而构成能力优化系统与大成能力优化模式体系的主要内容。其中人的自我能力是个体的基本能力的本质核心，它既包含美德、情感、意志、品质、人格、敏感和习惯等方面的自尊、自信、自主、自立、自爱、自重、自律、自强（简称“八自”人格）和创新精神（如创新人格、创新意识和创新能力）等，尤指自我发现、自我认识、自我设计、自我选择、自我定位、自我控制、自我敏感、自我服务和自我教育、自我管理、自我评价、自我创造、自我实践以及自学、自省、自励等能力，这就是大成能力综合优化或强化训练的具体内容、对象和目标，从而构建了人的价值、教育的价值、管理的价值和社会的价值的多元和谐统一。
3.能力优化模式（NLYH—MS）
能力优化模式，是大成能力优化学的核心，全称为“能力优化组换制训练模式”，汉语拼音简缩为“NLYH-MS”或“NLYH”。它有效地调动人的认知、情感、体力、技能、意识等活化因素，构建美德、知识、能力、素质、情境和创新等因素一体化的管理目标体系，是一种以岗位、职务、功能集成优化训练的高质、高效、高能地开发人力人才资源为宗旨的素质能力系统优化管理模式，它从紧密限制型教育到松散粗放型教育、到多维集约化教育，从而走向自主平等化教育，向全方位开放化、自由化、平等化教育系统方向发展，为人的生存大成素能（尤其是成功素质）系统训练提供范式。从系统科学来分析，大成能力优化学的能力优化：一是面向全体，立足于一切为人着想的“三为”思想，确立了人人成功、个个成才的观念；二是从人的个体发展出发，使长期以来的知识训练为中心的体系向个体素质能力（包括成功素能）训练的成才发展中心体系转变，构建个体“八自”人格，“六学会”能力，即学会做人、学会学习、学会生活、学会工作、学会健身心、学会创造；三是着眼于开发人的智慧资源和能量资源，以解放自己，超越自己为基点，实现“两个减轻”（即减轻管理者的工作负担，减轻被管理者的心理负担）、“两个提高”（即提高管理者、被管理者的素能，提高单位管理质效）和管理者、被管理者“双向成才”的人生教育目标，从而体现人本管理、人文管理、人力管理、科学管理辩证统一的多维发展目标要求。
（二）大成能力优化学的基本依据
从宏观上说，大成能力优化学是从大教育观来研究人的成功素质教育规律与终生发展策略的学问。它要求教育者不只是重知识传授或技能训练，首要的是要重视人的精神、个体人格的塑造，更要重自我能力的培养和自我素质修养的大成优化提高，关注个性综合化、系统化发展，实现时间、精神、物质、财富以及空间和机遇多元化有机结合，培养个体性、人文性、人本性、经济性、社会性、实践性、未来性和持续发展性的“人格+素质+能力+智慧”一体化的高质量、高水平教育活化生存能力智慧体。这就是系统、开放、发展性的大成能力优化学的总体目标，也是它的基本依据、流程、操作体系以及实施过程等具体表现的根本内涵。从系统的观点来看，大成能力优化学的理论依据和实践依据，除了体现民主和谐、自尊责任、合作竞争和管理的一般原理和规律外，主要由六条管理优化原则和九条心理素质优化发展原则（规律）所构成。
1.六大管理优化原则
（1）“管理三层境界说”的具体体现。这是大成能力优化学的理论和实践基石。所谓“三层境界说”，一是建构和谐协调合作的人际关系，营造成人的氛围、提供成功的条件、创设成才的环境、奠定创业的基础；二是挖掘所有人的潜能，调动一切积极因素、创新因素、成功因素和持续发展因素；三是全面开发人力人才资源，大面积提高管理者、被管理者的素质能力，实现“双向成才”的人生教育目标。“三层境界说”表明，管理不只是“服从”的模式，而是“创新”的系统，它还有最大的潜力，即个体的发展，如成人、成功、成才、创业等；还要允许方法多样化、求异思维、批判精神、怀疑品质、想象力、好奇心等诸多素质，这种宽容（包含）的教育精神、知识创新环境、成才的实践系统才有利于人力人才资源的有效开发、利用并落实。
（2）全面发展素质的客观要求。通过能力优化，在德、智、体全面发展的总体要求下，构建人的“八自”人格、“六学会”素能发展目标。一方面以基本道德养成教育为主线，“八自”人格为支柱，教会立身做人、形成健康心理素质、良好的道德品质、良好的行为习惯和强烈的合作竞争精神等；一方面以现代科学文化知识和信息资源为辅线，“六学会”为目标，进行自我能力优化发展并有效开发个体人生价值，提高整体素质。
（3）理论和实践结合的集中体现。管理是一种特殊的实践活动，交往是一切有效管理的基本要素和手段，而实践效益是成功管理的价值表现，三者构成了情感交融·智力激励·能力优化·体力协调等多维管理核心的方法体系，实现了理论和实践结合的完美统一。
（4）自我教育潜能和基本道德养成习惯的综合效应。从某种意义上说，道德“纯粹是每个人发自内心的感受和选择”的行为准则规范。基本道德以诚实、责任、善良、勤劳、朴素、奉献为主要支柱，而自我教育潜能来自“约束性——形成性——发展性（完善性）”三大阶段，这两个方面的有机结合，使“道德认识——强制发展”向“道德主体——自主发展”转化，从而激活人的自我能力朝整体素质的轨道综合集成优化发展。
（5）管理异步发展理论的实践要求。研究表明，人的各种素质能力都是由低层向高层逐步积累、内化和沉淀而成的。而高层次能力总是对低层次能力起着组织、调控、选择、转化的作用。这种事实成为管理异步发展理论的基石。所以管理异步发展理论的提出，是基本管理策略、管理艺术、管理情境或空间的辩证统一。也就是说，它是以人在一切情境中所表现出来的个性差异或能力异步发展为基础的，其核心是通过有效管理策略、模式和技巧、方法、手段、途径等来使单位所有个体成员都个个成功、人人成才。
（6）有效的动态平衡管理机制的运行需要。事实上，任何管理都是一个动态平衡系统。从宏观上讲，它包含自由、竞争、平等、公正以及经济行为、道德准则等诸多因素。人格个性、共同规则分别是自由、竞争的起点，而经济和道德分别构成了看得见的行为、看不见的准则两道风景线。上述因素都需要管理来维护其动态平衡系统，即由一系列各种运行机制来实现的。一般来说，有目标（计划）机制、动力（实施）机制、监督（制约）机制、评价机制、协调机制、创新（发展）机制等，通过这一系列的管理机制，达到提供环境——设置挫折——解决问题——创造财富，实现有效管理，使单位个体成员的个性和素能充分、自由、和谐、平等地自主发展，以适应科学社会、技术社会、信息社会和人文社会的综合发展，并使能力发展适应与国际接轨的需要。
2.九条心理素质优化发展原则
这是从“八自”人格素质的养成教育规律而提出来的，也反映了“六学会”能力的心理发展规律。实验研究表明，人的素质能力与年龄阶段（5—35岁为能力形成最佳年龄段）、生命节律（情感、智力、体力的变化规律），尤其是与教育、环境等条件密切相关。实际上，这集中反映了人的心理素质和成功素质的成熟与否。因此，在大成能力优化实践过程中，必须遵循以下心理素质优化发展原则：
（1）自信念力原则；
（2）自尊强化原则；
（3）自主动力原则；
（4）自立发展原则；
（5）自强成才原则；
（6）自爱价值原则；
（7）自学应变原则；
（8）自律挑战原则；
（9）兴趣、情感、意志等非智力因素协调发展原则。
从发生学来看，人的素质能力是生活风俗习惯的养成、社会文化积累、实际工作情境和个人经历共同协调作用的结果。所以，以上两大类原则体现了人的能力发展规律和层次训练规律。也就是说，个体的素质能力就是在活动中形成、在关系中发展、在积累中完善的人生体验和生存经验。
（三）大成能力优化的实践操作体系
由于人的能力结构类型的多样化决定着教育、教学和管理的目标及结构的丰富多彩。能力的形成发展则影响着教育内容与管理方式或培训模式的优化选择。大成能力优化是一种能快速有效地开发人的潜能，突破人、地、时、空以及信息、条件或资源的制约与局限，建构具广泛适应的多元开放发展性实验模式体系。一般说来，它可以分为基本模式（如“六种基本操作方案”）、特殊模式（如特殊变式、学科教学能力优化模式等），以及发展性模式（包括根据“管理三层境界说”和“大成能力优化”思想构建或创新的一系列新的模式变式）等三大类。
1.大成能力优化的基本模式
（1）单项优化：这是能力优化模式的低层次的组换训练形式，相当于目前的轮换（岗）制形式。
（2）对比优化：一般指采取对比或采取前后分期、分段进行能力优化组合的方法。
（3）配合优化：是将各处机制协调配合进行或将各种单项优化与其他管理形式相配合的集成管理系统。
（4）综合优化：即“一套人马、两个班子”的一种高层次的综合素质能力优化管理形式。
在实践运用过程中，这四种基本优化方案既可以单独进行，也可以综合运用，还可以与其他管理形式或教育活动组合成多层次的立体管理模式。
2.大成能力优化变式和立体综合模式
所谓大成能力优化变式，是指根据“管理三层境界说”和大成能力优化学思想来构建各种各样模式，实际上就是能力优化模式的活化、发展及广泛运用。如“人际运作能力优化模式”、“书法素质能力优化训练模式”等。所谓能力优化的立体综合模式，实际上就是“立体优化制”的全方位多维开放性实施，从而为人的终生发展铺架起“个人——集体——社会生活”过渡的桥梁，让人走出家庭，走向社会，深入社会生活，构建竞争上岗、淘汰下岗、实践守岗、创新择岗等生存竞争和危机意识相结合的人才发展机制和人力资源开发机制。
在大成能力优化学中，它的理论框架和实践操作模式体系，都是根据个体的“成人——成功——成才——创业”持续发展历程而设计的。实质上就构建了人的自身素质能力的持续发展与完善的过程，也是人生的完美化目标的追求，表明管理者与大成能力优化学的关系，对当代的人本管理、人文管理以及信息价值管理的和谐统一作出了探索和反应。从实践发展来看，大成能力优化把人的发展作为一个系统工程，率先把个体素质能力优化训练发展作为管理的基点和突破口，开掘人的自身智能资源宝库，优化人的整体素质和实践能力，使知识训练为中心的体系向个体素质能力培训为主体的成功成才发展体系转变，为所有人铺架了未来生活的桥梁。