◆ 章莉娜 浙江省绍兴市群贤小学 312000
摘 要：“快乐教学”的核心理念是遵循人的认知心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。因此我要探讨的这种“快乐教学模式”就是要针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，合理运用各种游戏吸引孩子，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教学”引进课堂，充分发挥学生的主体性，通过激趣导入、趣味识谱、多媒体展示、小乐器辅助等，使每一位学生都能做到“乐学、好学、爱学”。
关键词：游戏 快乐教学模式 激趣方法 趣味识谱 辅助教学手段
孩子们热爱音乐，音乐是人生快乐的源泉之一。但现实的问题是，孩子们喜欢音乐却未必喜欢音乐课。谈起音乐课，孩子们大多一片茫然，无任何概念，渐渐地，有的学生在音乐课上无精打采，有的学生在课堂上表现出无所谓的消极慵懒心理,还有的干脆自顾自地说笑。显然我们的音乐教学没有和我们学生的心理特点和需求达到很好的衔接，以至于大大降低了学生学习的兴趣。
教育家夸美纽斯曾说过：“教育是一种教起来使人感到愉快的艺术。”音乐具有一种独特的魅力和对孩子的吸引力，有效的音乐教学应该是所有教育中最能让孩子们感受到快乐的。早在1894年英国教育家斯宾塞就提出了“快乐教学”的思想，其核心是遵循人的认知心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。因此我要探讨的这种“快乐教学模式”就是要针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，合理运用各种游戏吸引孩子，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教学”引进课堂，为孩子营造一个轻松愉快、开放互动式的音乐学习模式，让学生在每一堂课上都能体验到快乐和成功，让音乐课发挥其应有的魅力。
结合多年的教学实际，我对音乐课堂“快乐教学模式”进行了一番有益的探索，以期找到提高音乐课堂教学有效性的良好途径。
一、运用游戏化的激趣方法使音乐课堂变成孩子们的快乐王国
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。《音乐课程标准》也提出了音乐教学应“以兴趣爱好为动力”的理念。因此，我认为兴趣是构建“快乐教学模式”的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在音乐课堂上能有效地激发学生对音乐学习的兴趣，这将为我们的音乐教学带来事半功倍的效果。
比如教学《蜗牛与黄鹂鸟》时，我编了颇有童趣的寓言故事：“从前，有一只勤劳的蜗牛，它背着重重的房子一步一步艰难地往葡萄架上爬，但树上的两只黄鹂鸟可不这么想，他们咯咯咯地笑了起来，说：‘傻蜗牛，葡萄都没成熟呢！’可是蜗牛还是爬呀爬……”我一边绘声绘色地讲着故事，一边用彩色粉笔在黑板上勾画着形象的简笔画，再加上可爱俏皮的背景音乐……孩子们一边哼着曲调，一边早已迫不及待地想走进蜗牛与黄鹂鸟的世界了。
二、把游戏教学法运用到识谱教学中，让音符变成孩子们的好朋友
在小学音乐课实践中，学生感到最困难、最头痛的就是识谱，在教学中，教师常常是花费了大量的时间、精力，而学生的识谱能力却未获得预期的效果。如何使学生的识谱学习更有趣味，教师的识谱教学更为有效呢？
我在音乐教学过程中摸索了几条给孩子带来快乐的游戏教学方法。比如我在课前准备了七个音符的头饰，课上将孩子们分成七个组，取名do组、re组、，mi组、fa组……以此类推，按照音高的顺序从左往右排列，每个组的孩子戴上相应的音符头饰，扮成一个个可爱的小音符，然后我说：“小朋友，从现在开始你们就是音乐乐园的音符宝宝了，do组的孩子是do宝宝，re组是re宝宝……今天呀，老师要带着宝宝们一起去音乐乐园玩一玩，好不好？”孩子欢呼着回答“好！”接着我用琴声来呼唤每个组，反复弹奏各个音，让他们记住自己是哪个组的，如此一来，学生第一时间就和小音符们有了亲密接触，加深了印象，随后在小音符的引领下轻松快乐地走进音乐乐园。其次要学生注意的是音符的长短，“小音符爱唱歌，也爱运动，它们会边唱边做不同的动作。你们看，小音符有时走着唱，有时跑着唱。”我一边说一边用多媒体展示动态的小音符，给学生更加形象直观的感受，“接下来，我们跟着小音符一起来运动一下吧！”在这一教学过程中，学生肢体动作和节奏读拍结合，更亲切地体验到音符的节奏感。之后孩子们很快地和音符交上了朋友，和它们一起走走跑跑蹦蹦跳跳，再穿插一些小游戏小比赛来强化和复习所学的知识。
三、音乐教学中的辅助手段使“游戏课堂”变得更加丰富多彩
随着时代的进步，迈着新课程改革的步伐，我们的小学音乐教学也更加趋于多元化和现代化，在课堂激趣导入、趣味识谱教学以及音乐重难点分析等方面，或多或少都要用到一些辅助教学手段，比如多媒体的运用、小乐器的引进等，这些因素虽然不起主导作用，但在“快乐教学模式”的课堂中也是必不可少的，它能给课堂带来更多熠熠生辉的画面和场景，让其变得更加多姿多彩。
多媒体课件的展示在一定程度上充分调动了学生的视觉、听觉、共鸣器官，把光、色、音、像有机地结合，给音乐教学增添了无穷的魅力。
而小乐器则是音乐课堂的催化剂，它带给学生强有力的节奏空间，使单纯的曲子变得更加立体和富有节奏感。奥尔夫教学法中讲到：“节奏是音乐的第一要素，是音乐的生命力之源泉。是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。”奥尔夫教学法中还提到奥尔夫乐器的自制自配，“用高低不同的酒瓶排在一起制成高低不同的音条乐器,音色纯净,易教易学,制成蛙鸣乐器或刮奏乐器,易拉罐装上沙土可做成沙锤乐器。孩子们敲打着一套自制乐器,一定是心情舒畅,乐在其中。”
总之，音乐是一门美的艺术，只有让孩子在轻松愉快的教学环境下对其产生浓厚的兴趣，才能领会到音乐美的真谛。因此，我们要坚持以学生为主，以“快乐游戏教学”为手段，充分发挥学生的主体性，通过激趣导入、趣味识谱、多媒体展示、小乐器辅助等，使每一位学生都能做到“乐学、好学、爱学”。
论文作者:章莉娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第162期供稿
论文发表时间:2015/7/23
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