（成都市列五书池学校 成都 610000）
著名的美国物理学家拉比，有一次接受记者采访。记者问，什么因素促使你成为获得诺贝尔奖的大科学家？拉比不假思索，脱口而出：“小时候放学回家，妈妈总是问我，今天给老师提出了什么有价值的问题？”拉比把他的成功，归因于妈妈从小给他培养起来的爱提问的习惯，很值得我们思索。新课程标准提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在新课程标准中，探究性学习方式作为新的教学形式提出来。探究性学习即是在教学过程中创设一种类似研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会分析和判断，从而增进思考力和创造力。在学生自主学习和探究的过程中，学生能提出问题是首要条件。新课标也提出了学生同样的培养目标：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生思路，多思善想，质疑问难。学贵有疑，学须有疑，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。在教学实践中如何让学生在质疑中成长呢？
一、鼓励学生发现问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要学会提问首先就要敢于提问，因此老师应鼓励学生提问，不论提出的问题有没有探究价值，问题是否与本课学习有关，只要敢于提问就应当表扬。例如：我在教学《圆圆的沙粒》一课时，学生就提出了20个问题，其中有价值的问题有“为什么小沙粒不出来？”“小沙粒能变成珍珠是因为什么？”等。但也有一些很简单的问题，如“小沙粒为什么要变珍珠？”“‘坦然’是什么意思？”等。为了鼓励他们，我把问题都板书出来，表扬每一个提问的孩子。这样，孩子们看到自己提出的问题得到了老师的肯定，认真读书，积极思考并提问，好多学生找出了自己问题来。
二、教给学生质疑技能
朱熹说：“始读，未知有疑”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要想提出问题，提出好问题，只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，不妨从以下几点来实践：
（一）培养良好的阅读习惯
提问来自阅读，鼓励学生多读课文，只有对文章熟悉了才能提出不懂的问题、有价值的问题。老师要培养学生边读边想的习惯，例如，《狼牙山五壮士》一课，学生边读课文，边想“为什么称五位战士为五壮士？”这样就可围绕问题分析课文“壮”在哪里，从而去体会文章所要表达的思想感情，分析作者的写作方法。
（二）了解可质疑的范围
阅读中可质疑的范围因人而异，如：生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用等等。
（三）引导学生有效的求疑
“不愤不启，不悱不发”。有效求疑就是在关键处求疑，如：学生在难点处求疑，困惑处求疑、关键处求疑、易错处求疑的技能。学生的问题应来自学习中的难点或困惑之处，《为了他的尊严》一课中最难懂的是“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了！”学生找到这个句子，就可巧用问题“为什么对于乞丐来说，搬不搬是不一样的？”而这个问题直插中心，解决这个问题就学懂了课文。
三、合作中提高质疑水平
课堂上，可以采用小组讨论、全班交流的合作方式，让学生自己发现问题、解决问题，在实践中提高自己的质疑水平，从而践行学生的主体学习课堂。
1.小组讨论。学生敢于提问后，就会提出很多问题，这些问题不可能都在课堂上解决，除了让他们在家预习时解决一些问题，还要引领学生在小组内交流解决一些浅显易懂的问题。组内同学互相帮助，可解决很多诸如解词及在课文中一找就能知道答案的问题。又如，学习《圆圆的沙粒》学生提出“异想天开”是什么意思？小组另一同学即刻会告诉他，是“不切实际的想法，非常奇怪的想法”的意思；一生提出“小沙粒为什么要变成珍珠？”组上的同学叫他读第一自然段，学生自己找到了答案。
2.班级评价。小组内部化解问题时，老师应引导学生评价组上提出问题的价值。为了让学生易懂，易掌握，我们可以设计一个“评星级”的环节。让学生读了小组提出的问题后，再细读课文，根据问题的深浅，对理解文章的作用大小等原则，给这些问题评星。例如，《刻舟求剑》一课，学生在小组交流后提出了五个问题：（1）他为什么要刻记号？（2）为什么剑掉了，他一点儿也不着急？（3）为什么剑掉时，他不下去捞？（4）为什么他肯定自己能捞起宝剑？（5）他能不能捞起来？课中，可以让学生给这些问题评星，并问为什么要这样评。教学中，有一个学生给第5个问题打了4颗星，说：“因为这个问题在课文中找不到答案，需要自己去读课文、思考后才能找到答案，所以我给他4颗星。”而有学生认为第3个问题一读书就能找到答案，不能评星。我就让他找到句子，教大家读，理解……
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的最佳途径。让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。
论文作者:林华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）
论文发表时间:2017/11/16
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