资源教室中特需学生表达力训练策略
● 陈青云
【摘 要】 特需学生因为身体的缺陷导致多种表达力受阻。开展融合教育的普通学校应充分发挥资源教室的功能，在资源教室中对特需学生进行有针对性的一对一或小组个性化训练，提升其学习训练的积极性，全面提高其表达力。
【关键词】 资源教室；肢体表达；口语表达；书面表达
特需学生因为身体的缺陷导致他们多种表达力受阻。一般情况下，普通学生的沟通能力不需要特别强化，如果在集体环境下对特需学生进行训练，其弱项被无意间放大，可能导致他们越发自卑。基于此，开展融合教育的普通学校应充分发挥资源教室的功能，在资源教室中对学生进行有针对性的一对一或小组个性化训练，提升其学习训练的积极性，全面提高其表达力。
一、通过器械训练提升特需学生肢体表达力
学生运动之后口渴了自己拿起瓶子，拧开瓶盖喝水；或者拿起水壶将水倒入水杯，端起水杯喝水。这些动作对于普通学生来说非常简单，可是对于脑瘫学生来说却不容易。首先拧开瓶盖需要三指抓握的力量和旋转的技巧，拿起水壶、端起水杯需要手部的抓握能力以及手臂的力量。针对这类特需学生，在资源教室中，可以通过自制的教（玩）具以有趣的游戏活动形式，吸引他们主动参与，进行有针对性的训练。
图1
如资源教室里，用自制鼎状教具（两耳是可抓握手柄，见图1），师生近距离面对面坐着，学生两手抓握住放置在自己腿上的“鼎”的两耳，从自己腿上提起放到老师的腿上，这个过程老师可以采取用计数器计数并奖励小红花的形式激发其训练的积极性。随着练习次数的增加，可以让学生尝试用三指或两指捏起教（玩）具、捡拾自己喜爱的教（玩）具，运送到“鼎”内。增加“鼎”的重量后，再来训练手部抓握以及手臂提放的力量。通过游戏中抓、捏、握、提、放等动作的训练，学生手指、手腕、手臂的力量不断增强，这样在口渴的时候，可以更形象地做出表示拿瓶子、拧瓶盖、端水喝等的动作，更准确地表达想喝水的需求，提升学生的肢体表达力。
图2
又如课前自制弹跳装置的游戏玩具（见图2）：准备雪糕棒6根、橡皮筋若干、瓶盖和珠子各一个。1.将4根雪糕棒叠起来用橡皮筋分别固定住两头；2.另取2根雪糕棒叠在一起固定住其中一端；3.将4根固定好的雪糕棒夹在2根已经固定一端的雪糕棒之间，并距离固定一端三分之一处，用橡皮筋将它们固定住；4.再在未固定的其中一根雪糕棒的末端粘上一个塑料瓶盖，瓶盖内放一颗小珠子。资源教室里，出示自制教具，在其对面摆放一排用燕尾夹夹住的图片，上面呈现着各种食品、学习用品、玩具……学生用手指按压然后放开粘着瓶盖的小棒末端，珠子就会弹出去击打到对面的图片。游戏时学生可以选择自己喜欢的物品图片来击打。游戏的操作性、趣味性都很强，不仅能锻炼学生指尖的力量，其手眼协调能力、注意力也能得到训练。
再如，康复训练后学生满头大汗非常想喝水，资源教室中有趣的游戏活动能让学生如愿以偿。把弹跳装置玩具对面的图片换成一排饮料瓶，学生在游戏中挑选自己喜欢的饮料去击打，击中后饮料就属于自己。然后尝试拧开瓶盖喝到饮料，也可以倒入杯子和小伙伴一起享用。
在自闭症学生的语言沟通训练中，可以通过创设能使自闭症学生产生生理需求的情境，来诱发他们的沟通意图。如室外运动后自闭症学生满头大汗，想要喝水。这时，老师把水和饼干实物放在一起，提问：“你要喝水还是吃饼干？”学生会跟着说：“饼干。”老师可以回答：“好，给你饼干。”助学小伙伴递给他饼干说：“我要吃饼干。”而学生通常表示不要，眼睛会看着水。接着老师再问：“你要喝水还是吃饼干？”助学小伙伴拿起瓶子，做拧开瓶盖喝水的动作，帮助学生做出“我要喝水”的正确选择。
二、通过同伴帮扶提升特需学生口语表达力
此外，部分自闭症学生的鹦鹉学舌式仿说还表现在重复句子末尾的词语，对此同样可以在资源教室里进行个别化训练。训练时，要先给出自闭症学生喜欢的选项，然后再给出吸引力较弱的选项。例如：个训课下课的时候，老师问学生：“你想出去玩，还是想睡觉呢？”如果学生只是学着说“睡觉”（因为这是他最后听到的词语），一旁的助学小伙伴拉着他的手说：“好吧，我们去睡觉。”而这时自闭症学生通常会说：“不要，不要！”接着教师问他：“那么你想出去玩（助学小伙伴呈现表示玩耍的视觉提示图片或指着门外），还是睡觉呢（助学小伙伴呈现表示睡觉的视觉提示图片或发出打鼾的声音）？”很快学生就明白老师的意思，就会放弃后面的“睡觉”，选择“出去玩”。这时助学小伙伴拉着他的手说：“我们出去玩。”学生跟着说：“我们出去玩。”
视知觉缺陷学生因为感统失调导致汉字间架结构左右颠倒；还有不少学生存在握笔姿势不正确或用力过重、过轻等问题。针对这些问题，可以在资源教室里进行手眼协调训练，帮助特需学生学会规范书写。
在训练的过程中，老师和助学小伙伴要及时给予肯定和鼓励，帮助特需学生纠正不恰当的语言表达方式，逐步实现与老师、同伴的正常对话，提高他们的语言沟通技巧。
特需学生具有表达愿望，但往往不能准确表达。例如自闭症学生语言发展普遍迟缓，存在机械重复或鹦鹉学舌式的仿说，语言刻板，难以表达自己的愿望。针对这些情况，在资源教室里可以积极启用人力资源，给自闭症学生安排助学同伴，让自闭症学生在模仿与训练中进行语言康复，学会正确沟通。
在游戏的过程中，特需学生为了追求游戏成功的体验，全身心地融入训练，寓教于乐。蒙台梭利曾说过，当儿童专心于某种活动时，心理满足，情绪稳定，自发性增强，智力、社会性等也能活跃起来，这是教育的关键。这类肢体操作游戏，能让学生提升精细动作能力，学会准确表达自己的需要。
例如，教师在进行《桂林山水》教学时，可以将微课教学环节融入课文中，对该资源挖掘并利用。教师设计完微课教学内容后，让学生选择课文中优美的句子，并进行模仿写作。学生在模仿的过程中，对文章内容多次领悟，能够大大提升学生的理解能力，对作文写作有较大的帮助。此种微课资源的学习，不但能够提升学生对阅读的分析能力，而且也极大提高了写作技巧。
三、通过具身认知提升特需学生书面表达力
具身认知把人视作“整全的人”，主张认知是大脑、身体与环境交互作用的产物，强调人的身心整全意义上的发展。所以单纯的书面学习并不是最佳的学习方式，强调身体与环境交互的具身认知才是更好利用大脑、提高效率的学习方式。
自闭症学生的鹦鹉学舌式仿说是他们语言发展初期的基本表现。在资源教室进行语言康复训练的时候，可以不急着消除他们这种说话方式，反而可以利用这种说话方式来增加学生的词汇与句型储备量。例如，老师问：“你叫什么名字？”学生回答：“你叫什么名字？”这时旁边助学小伙伴可以代替这位学生回答：“我叫XXX。”然后，再鼓励学生与助学小伙伴一起回答“我叫XXX。”多次反复训练之后，助学小伙伴退出，老师再问“你叫什么名字”，引导学生直接回答“我叫XXX”。还可以利用类似的训练方式，通过助学小伙伴的示范，帮助自闭症学生积累更多的词汇以至句型。
吸收塔塔顶标高60m，塔体直径为6.3m，塔壁厚度沿高度分段变化，从下到上依次为18、14、12、8mm。塔内件主要有2层整流层、3层喷淋装置、3层除雾器。单层整流层重量为3t；单层喷淋层本体重量为4.2t，浆液重量为4.2t；单层除雾器重量12t。烟气入口尺寸为：宽4.6m，高2.56m，顶部烟囱直径为3m，吸收塔内部正压为5000Pa。吸收塔具体结构布置如图1所示。
如，视知觉缺陷学生小雨总是记不住字的正确笔顺、笔画，书写只能依葫芦画瓢，尤其书写“
”和“
”时，常用两个点代替。针对小雨的情况，可巧妙利用真实的生活情境，在资源教室里进行汉字“水”的书写教学。小雨感统训练结束后，满头大汗，想要喝水。老师拿出一瓶水问：“这是什么？”让学生饮水解渴后，进行“水”字的书写训练。首先把“水”字分解制作成笔画模具，让小雨用手去触摸，用手指沿着笔画模具的棱角进行描摹，感知“水”的基本笔画；接着带领小雨在沙盘内的沙子上仿写，通过手指与沙子之间的接触感受“水”的基本笔画；然后让小雨闭上眼睛，老师在他手臂上写笔画，通过指尖与皮肤的接触，感悟“水”的基本笔画，从而帮助小雨认识并记住笔画。小雨在书写“水”字的时候，常出现笔画高低不平、间距太大、左右颠倒的问题。对此，用一个超大田字格，让他对照例字，把“水”字的笔画模具摆在田字格中，组成完整的“水”字。能熟练摆放后，要求小雨在田字格里指出自己所摆出的“水”字缺少的笔画，并补充完整。最后要求小雨在田字格里描红、仿影、临写，逐步实现准确书写的目的。有效的手眼协调训练能帮助学生弥补视知觉缺陷，修正汉字间架结构的偏差问题，提升书写能力，为学生后期的书面表达打下坚实的基础。
在资源教室中开展特需学生表达力的训练是一项长期而又艰巨的任务。资源教师要有高度的热情、足够的耐心，积极探索、不懈追求。在师生的共同努力下，特需学生的表达力定能得到长足的发展。
近几十年来，新的教学方法不断涌现，其中PBL教学法的发展引人注目，有大量研究对PBL教学法进行了探讨[1～5]。很多研究发现，PBL教学法在培养学生自主学习、解决问题和创新能力等方面取得了良好效果。但也有研究发现，PBL教学法存在一些问题[4，5]，比如许多课程直接套用经典PBL教学法困难重重，或在应用过程中因受学生、教师或教学条件等方面的限制导致教学效果欠佳等。PBL教学法在临床和基础医学的很多课程中得到了广泛应用，但在大学生心理健康课程中的研究报道很少，PBL教学法是否适用于大学生心理健康课程，经典PBL教学法是否需要调整以便取得更好效果等问题有待深入探讨。
微信公众平台给了实验室和师生一个无时空限制的沟通交流渠道，学生可以用多种方式在平台上留言，如文字、语言、图片、视频等，实验室管理人员收集核查情况后会及时做出回应处理。而实验室也会通过平台对学生的一些行为规范进行点评，以促使他们引起注意并自查，如实验室每周都会对每节实验课的实验安全卫生情况进行打分评比，促进学生有则改之，无则加勉。另外，实验室可以通过平台的投票管理功能，以调查问卷的形式咨询实验室相关举措，征询学生意见，让学生参与决策[12]。
海底吸尘器郑策（山东省淄博市博山区特殊教育中心学校）指导老师：张琳
【中图分类号】 G760
（作者单位：江苏省南通市教育科学研究院，226000）
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