通过有效阅读促进学生写作能力的提升——《高中英语》（牛津上海版）读写结合的一些思考与尝试，本文主要内容关键词为：牛津论文,上海论文,促进学生论文,高中英语论文,写作能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）中对高中毕业生的写作学习要求为：五级：①能做课堂笔记、电话留言；②能正确填写表格，能正确书写便条、信件等应用文；③能根据要求写不少于120字的短文，意思连贯，语言正确。六级：①能做会议摘要、采访简录的文字记录；②能制作图表，能撰写简单报告；③能制作体现英语文化特征的广告和海报。（注：五级为高中毕业合格标准，六级为较高标准）上海高考英语卷对写作的测量目标为：根据要求记录信息，写意思连贯、语言正确的应用文、短文、简单的报告等。无论是占高考近1/5比重的写作试题，还是日益全球化的现代社会，对人才在外语尤其是英语的语言运用能力的要求，都在提醒语言教育工作者写作教学是语言教学的重点之一。但是写作也是学生语言学习中的难点，学生对此不感兴趣，90%的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，宁可多做几十道题也不愿写一篇短文（关世民，2008）。而且英语写作教学耗时多、见效慢，每次写作测试后学生都难以明显地看到自己写作能力的提高，容易失去英语写作的信心（滕家庆，2010）。如何才能突破这教与学中的瓶颈呢？
二、读写相关性的理论研究
早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读写相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和语言的运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2005）。随着认知语言学的发展，人们逐渐意识到读与写具有共同的关键性认知机制，并共享人类某些思维活动的认知过程。Shanahan（1984）的实证研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两方面的技巧可以有45%的交叠发展。
通过以上的理论及实证研究来看，教师们应将以往单独的写作教学与评价转变为阅读与写作有机结合的读写教学。而且，教师应从高中起始年级就开始读写教学实践，着手培养学生的写作能力，只有这样学生才有足够多的机会输出习得的语言知识，他们运用英语知识、处理篇章结构的能力才能得到锻炼。如此循序渐进，学生到了高三对写作自然就不再惧怕，且能厚积薄发了。笔者在这一方面结合所在学校选用的上海市高中英语教材之一——《高中英语》（牛津上海版）做了一些思考及尝试。
三、读写结合的一些具体措施
在写作中，学生应能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达。其中，能根据题意正确地进行书面表达指的是选择达意的词，并运用语法知识把单词按句法规则排列成句，进而连接成文；能连贯地进行书面表达指的是根据词语联结和修辞结构的规则组成篇章，表达题目所要求的内容；能贴切地进行书面表达指的是学生的作文在内容上符合题目要求，不偏题不跑题（徐欣幸，2010）。所以，教师应注意培养学生的语言、内容和篇章组织结构方面的能力，在阅读教学中引导学生关注文本的体裁与题材，文本的语言特点、篇章结构，并适时安排与文本相关的写作训练。具体说来，有以下几方面措施：
1.精选诵读，增加学生语料储备
学生写作时要“有话可说”就需要丰富的写作话题素材积累，即丰富的语料。语料来源包括主题词块、佳句美句、精选段落，或是类似主题的不同观点汇总、同一含义的不同表达方式等。教师应从词、句、篇等不同角度有意识地指导学生逐步构建自己的写作话题语料库，而英语课本不啻是重要的语料来源。《高中英语》（牛津上海版）的16个模块的主题涉及学生的学校生活、日常生活和周围世界，既贴近学生的学习与生活实际，也是写作测试（包括高考）的主要话题。此外，教材的语言表达标准、地道、优美，文章难度适中。例如：《高中英语》（牛津上海版）S1A Unit One“Body Language”中的主题词块有glance at，the expression on one's face and in one's eyes,rest one's head on one's hand,turn one's head or body towards...,hold one's head up，sit up等；佳句有Communicating is more than speaking and listening；值得诵读或背诵的段落为：The way you look at people doesn't give them a good impression,Simon.You often rest your head on yourhand.You look downwards.You never smile.You don't turn your head or body towards people.Look at Debbie.She's holding her head up.She looks at people's eyes.She smiles.Your body language is telling people to go away.Debbie's body language is making them feel welcome.That's why they go to her for assistance and not to you.在这个段落中，首先是包含定语从句与重点词块的总起句，其次是动词与动词短语为特征的对不同肢体语言的形象描述，最后是符合情理的结论。语言看似简单却十分达意，具有很强的逻辑性，学生在写作有关肢体语言的文章时可以部分或全部引用。这与学生毫无重点的全文背诵后不知如何运用相比，无疑是一个更好的方法。此外，教师还应鼓励学生通过英文报刊、相似主题的视听材料等进一步丰富自己的语料库。这样，既增加了学生的语言输入量，又能使学生在主题写作时“信手拈来”。
2.结合文本，降低学生写作焦虑
学生无论在平时的测验还是在各种模拟考试中，面对英语写作任务，内心会产生害怕、紧张或忧虑的感觉，认为自己不能有效地用英语表达自己的思想，无所适从。这种内心的紧张和忧虑就是焦虑。过度的焦虑会误导学生低估自己现有的语言能力与语言水平，进而妨碍学生语言水平的正常发挥（张明芳，2011）。学生在写作时出现焦虑的现象，原因之一是对写作主题感到陌生，无话可说。而通过阅读教材文本并设计与文本内容相关的写作训练就能有效降低学生的焦虑情绪。例如：S1A Unit Five“Very Vegetarian”是一篇以对话形式表达观点的文章。笔者在阅读教学中引导学生厘清对话双方Sam和Sally所持的不同观点及理由，关注对话的语言特点。之后的写作设计是以第一人称讲述Sam和Sally的观点并充分表达理由。写作的文体由对话变成了议论文，语言上需要从口语转变成书面语，增加了一些难度，但是文本内容没有改变，这样既帮助学生梳理巩固了语言知识，也使学生对写作主题有了一定的输入和理解，摆脱了写作的焦虑。S2B Unit One“Suffering to Be Beautiful”也可以采用同样的方法。而对S1B Unit One“The Phantom of the Opera”这样的记叙文，笔者引导学生关注记叙文的要素并深度挖掘文本的中心思想“爱”是如何在文中得以体现的。之后的写作练习笔者是这样设计的：根据所给的词块对故事进行简要概括并对文中的四个人物the Phantom，Christine，Raoul，the Phantom's mother之一进行评论并给出自己的理由。这样，学生在写作中一方面需要强化记叙文的要素，另一方面需要在深入理解文本内容的基础上形成自己的见解。因为结合了教材文本，学生对于写作的内涵更加关注，自然就避免了焦虑情绪的产生。
3.分析结构，强化学生篇章意识
写作不是堆砌句子，优秀的文章形散而神不散，通过有逻辑关系的句子或句群呈现主题，读来丝丝入扣，或感同身受，或心服口服。优秀的学生习作亦能让人一气呵成地读完并清晰把握其主旨，原因全在于条理逻辑的清晰有序。教材文本正是这样的极佳范本，它通过不同体裁体现了不同的文本结构。记叙文在表述中要交代事件发生的时间、地点、人物及事件的起因、经过与结果，此外还常包括作者就此事生发出的感想。说明文需要根据说明的对象来安排不同段落说明不同的特点或性状。议论文是以现象、论点、论据、结论等段落组成的在内容上有关联的为主题服务的文章，而不是仅仅以firstly，secondly等组成形式上的一篇文章。教师可以分析文本提炼框架结构，通过提供类似结构的写作训练帮助学生理解并掌握运用，从而达到帮助学生逐步构建作文框架的目的。例如，笔者将S2B Unit Two“The Many Meanings of Color”一课的文本结构作了归纳（见下页图1）。
这篇文章的第一、二段通过一个瑞士心理学家的颜色测试来引入主题，在第三至第六段讲述了颜色与生活中不同方面的关系，最后一段通过不定式to do的动词排比来说明颜色的作用。笔者在帮助学生把文本结构梳理完之后，引入了一个类似的话题A Ten-minute Break（图2）。学生可以参考先前的框架，也用一个例子来引出主题，然后思考Ten-minute Break与分段主题词的关系，最后建议他们也用不定式的排比做最后一段的总结，按照同样的结构进行写作练习。再比如，S2A Unit Four的More Reading“The Rise of Chain Stores in China”也是一个极好的例子，教师可以设计题为“The Rise of Electronic Books”的写作练习来强化学生谋篇布局的意识。
4.归纳观点，帮助学生表情达意
写作的目的是为了传递信息、表达观点。除了典型的议论文、论说文之外，一些记叙文、说明文等也常常是表达作者思想、情感、态度的载体。但笔者发现学生在写作中的思路非常闭塞，观点很单一。因此，笔者在布置学生写作练习之前通常与学生一起把与这个话题相关的观点作一汇总，这些观点句除来自教材文本之外，还来源于很多方面，有些是《上海学生英文报》的头版以及学生习作版块，有些是学生平时观点的汇集。如果是写作议论文，在观点罗列时会从赞成与反对两个不同的角度进行分类。基于主题的不同角度的观点罗列能帮助学生逐步深入理解话题，从而达到开阔写作思路的目的。这样学生的观点句就丰富了很多，他们就不会觉得无话可说了。比如S1B Unit Six“Points of View”是一篇典型的议论文，文中人们对于孩子拍摄及制作广告持不同的观点：（cons）Children should not be used as actors in TV commercials.Regarding the high salaries,it is bad for children to have too much money.Advertising to children is wrong because it makes them ask their parents for money to buy things.Many things advertised such as toys are silly and encourage violence.（pros）There is nothing wrong with commercials.I disagree that commercials are bad for children.What is wrong with children earning money or asking their parents to buy things for them？ Children buy toys to have fun with,not to learn from.此外,笔者与学生从课外类似 主题的 阅读 中又新增了这样的观点句：:（pros）Advertisement intensifies competition among different suppliers.Informative advertisement provides necessary information of goods and services supplied.（cons）Large firms with economy of scale may have more resources that can be directed into advertising,resulting in the expansion of large firms at the expense of small firms.If the advertisement is persuasive in nature,consumers may make wrong decisions based on the advertisement and buy goods with high price but low quality.之后笔者设计了这样的作文题：目前电视节目中几乎所有的奶粉广告都有婴幼儿参与，婴幼儿参与广告拍摄对他们的成长是否有利，谈谈你的观点和理由。设计这个题目的目的是学生既能复习课内语言知识，但难度上又有所增加，需要做适当的拓展。但由于在写作前师生共同罗列了教材中与教材外与这个话题相关的观点，帮助学生打开了思路，学生写作时能较为充分地表达所思所想。
5.及时跟进，夯实学生写作基础
学生写作练习之后的及时评价的重要性人所共知。但是传统的写作评价方式是教师向全班反馈学生习作中的各类错误与问题，有些是拼写、搭配等语言错误，有些是篇章结构问题，有些是支持句与主题句逻辑关系的问题等等，然后教师要求全班同学完成相同的修正。但是对于每一个学生而言，他们无法弄清教师反馈的哪些错误是针对自己的，因而无法做到自始至终注意教师反馈的每一个错误（滕家庆，2010）。因此，笔者尝试写作评价结合写作教学的重点进行。比如，在训练学生加强主题句与支撑句的联系这个阶段，评价就侧重在这一方面。笔者曾给学生布置过“谈谈你最讨厌做的事”这样一篇作文，下面是一位学生的第一稿（见图3）。学生的语言表达还不错，但是文章中提到了“I hate running.”，又提到了“I hate doing housework.”，后面又提到了“I hate doing too much homework most.”，而他的支撑句却是“No pain，no gain.”我们知道这个谚语是要叫人努力的，而后面一个谚语“All work and no play makes Jack a dull boy.”强调要平衡学习与工作，显然段内逻辑关系不清。笔者针对这点做了图中的点评，点评集中在了让学生对段内逻辑关系的思考上。当时这些问题是让全班来讨论并集体修订，之后学生做了修改，形成了第二稿（见图4）。下划线部分是学生的修改，体现了段内的逻辑，体现了主题句中的中心词hate doing too much homework。结合写作教学重点的评价不仅能使评价有明确的目标，同时也是对写作教学本身提供有效地巩固。
有时通过一次写作学生是无法完全理解并掌握写作教学的重点的，因此笔者还注重提供学生相应的跟进练习，即提供类似的写作练习以便学生在序列化的、连续化的训练过程中夯实写作基础，初步提升写作能力。
四、结语
读写结合的教学模式不但使教师从以往的注重词汇拓展和语法的阅读教学转变为引导学生关注体裁、题材和篇章结构的文本整体理解，还对传统的低效的写作教学模式进行了改革创新，使得阅读教学能起到有效语言输入的作用，在阅读和写作之间架起桥梁，切实提高学生的语言输出能力。
读写结合的教学模式也要求教师要进一步整体理解文本并深挖教材，才能设计出科学合理的读写结合的写作训练。同时我们建议教师将学生第二遍改写后形成的好文章编成“优秀作文集”，使写作评价并不因批改而结束，让学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。