黑龙江省海伦市聋哑学校 152300
学词识字是耳聋学生学句的基础。由于聋生生理上的缺陷、语言上的障碍，在入学前学生对字、词的认识几乎为零，所以在学词识字教学中要有一定的难度。那么如何使聋校学词识字教学开展得生动、活泼，确有成效呢？我认为要从音、形、义、写四个方面入手：
一、读准字音
教耳聋学生学词识字要讲究实效，防止形式主义和繁琐。教师在组织教学之后，第一步开门见山利用多媒体出示词语插图、实物和词语卡片，同时教师要交待词语的读音，读时一定要读准字音，我根据聋生以具体形象思维为主的特点进行教学，教学时主要借助汉语拼音和看（听）话，以指语为辅助，达到会听（会看口型）会读的要求。汉语拼音从一年级起学习声母，韵母的发音和拼读，目标是使学生具有认读音节的能力。所以，生字中有的读音是学生已学过的音节，教师不要再用拼读方法读出音节，对其较难的音节，学生一下子还读不准的，教师可以适当用拼读方法帮助学生读准，采用直呼法。对新音节，教师要指导学生通过拼读，读出音节。拼读是手段，读音节是字音教学的要求，教学中要培养学生熟读音节的能力，但培养学生熟练地直接读出字音，对读字音的能力和清晰度都要从实际出发，不可苛求。看话是在上述教学过程中同时进行的，要求口型基本正确，可用手指语辅助。由于耳聋学生的生理残疾，总是给他们学习字音带来困难，但是他们的发音器官没有损伤，所以仍然拥有学习语音的可能，而且可以通过视觉、触觉、知觉起补偿作用，所以在教学中要综合运用各种手段进行字音教学最为有利。
二、认清字形
分析字形间架结构是聋校上好写字课的重点，就字的音、形、义来说，凭借拼音可以读准字音，结合常用词语，联系语言就可以初步理解字义，而字形繁纷复杂，学生一时难于掌握，为此我把字形教学做为了重点，因为字形教学是主要把字形的整体与字音，词义结合成一个复合体，还包括笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学。
汉字的笔画、笔顺、偏旁部首与间架结构在聋校教学中可以用笔画名称教，也可以用笔画数数。用笔画数数，不仅减轻聋生认读笔画名称的负担，还与查字典的需要相吻合，是简单有效的做法。用笔画名称教，对指导书写笔画有帮助，但教师在教学中常常让学生有节奏地说笔画名称，把笔画数说错了，如把“中”字有节奏地说成“竖、横、折、横、竖”成了五画，对查字典不利，应说成“竖、横折、横、竖”为好。教汉字笔顺要充分利用课本上的笔顺分解教材，聋生的视觉特别敏感，他们很容易仿照生字的笔顺分解，掌握书写的笔顺规则，教师要尽量避免泛泛地说教，偏旁部首要教，是学生学习查字典的需要，也便于他们将字按偏旁归类。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆字的结构教学是目前聋校学词识字教学中很值得提出来研究的问题。教学中利用汉字的造字特点，帮助聋生识记字形、建立音、形、义的统一联系，这是有益处的。
三、了解词义
词义是客观事物在人脑中的反映，聋生入学前虽然认识过不少事物，但由于听力残缺，都没有同时形成语音。所以教学词义即使这词语是最常见的事物名称，也要展示实物（标本），学生才能理解意义，形成正确概念。如果教师不用直观手段，学生是无法理解词义的，如果赋予的形象是错误的，学生就把词义理解错了，如果展示的形象是模糊，则学生对词义似懂非懂，凡此种种都影响教学质量。所以，直观教学法是聋校教词义的最重要方法，教师通过多媒体展示指点图片，演示实物、动作，把鲜明的具体形象直接与词语紧密联系起来，教学效果最为理想。此外，用词义对比方法，利用学生学过的近义词、反义词作比较，从而理解新词的意思。教聋生理解词义，要尽量少用语言来解释词义，因为这种方法对语言能力非常有限的聋生往往是徒劳的。
四、正确书写
聋生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错字率比较高，所以写字课离不开教师的指导，但教师的指导一定要有重点，不能平均使用力量，特别教聋生学会写字相对地说是比较容易的，因为他们的视觉模仿和手的动作能力都很强。所以，教师在写字时，就充分适用学生的这些长处，依据课本中提供的写字教材，以教师范写和组织学生仿写为主进行写字教学，教材中田字格生字，是提示生字的笔画应写在田字格的哪个部位，字的结构怎样安排才匀称，把字写端正，笔顺分解是将字的笔画逐一分解，按写字的笔画顺序一笔一画地给以提示。教师只要举几个例子经过几次指点，学生都能很快明白过来，自行仿写。
开始教写字的时候，教师特别要注意学生的笔画、笔顺是否正确，因为他们缺少依靠听的指点容易出现差错，笔画、笔顺正确了，重点放在字写端正、默写，养成正确的写字姿势。另外，要注意书空，书空是聋生学习写字，以后与人交往中非常重要的一种手段，也要在写字教学中适当练习，让学生自己多动手练好写字基本功，掌握写字的技能技巧。多练，不是指写字的个数多，而是指在充足的时间内有目的、有重点的反复练习。对一些初写、难写的字，每一笔的位置和形状，每一部分的位置和特点都要细致地指导，严格要求，让学生认真依照例字在田字格中练写，对写得不符合要求的字，教师具体指出存在的问题，让学生按要求反复练习，直至写好为止。
综上所述，是本人在教学实践中的几点粗浅认识，然而要使聋校的学词识字教学进行得生动、活泼，是一项长期的细致的、艰苦的任务，还需我们进一步地探索与努力，使聋生真正掌握字、词的音、形、义，把语言、字形、字义与语言内容密切联系起来，以形成正确概念，从而不断提高聋生的识字能力。
论文作者:宋兴艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第307期
论文发表时间:2019/6/18
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