南安市第三实验小学
摘要：课外阅读是学生阅读素养的重要组成部分，是提升核心素养的重要途径。激励机制是激励主体系统运用多种激励手段，而与激励客体相互作用的结构、方式、关系及演变规律的总和。本文笔者主要从用环境激励感染学生、用指导激励引领学生、用活动激励亲近学生、用评价激励调动学生、用成果激励鼓舞学生来谈如何建设课外阅读激励机制。
关键词：小学；课外阅读；激励机制
阅读在学生的学习生涯中有着举足轻重的地位，所有的学科都要建立在阅读的基础上。而学生阅读素养的提升不能够完全依靠课内阅读，课外阅读也不可忽视。但当前小学生的阅读情况不容乐观。因此，建设一套课外阅读激励机制让学生将课外阅读转化为自发的、自主的行为，让课外阅读能够真正有效开展就很值得我们研究。
一、用环境激励感染学生。
古人云“居必择乡，游必就士。”“近朱者赤，近墨者黑。”……环境对人的成长至关重要。良好的阅读环境所营造出来的力量是无穷的，它将起到“润物细无声”的效果。学校要整体建设课外阅读激励机制，首先应当营造具有激励作用的环境。让校园里、班级中的每一堵墙、每一块砖都能够感染学生。笔者所在的学校就特别注重学校的阅读环境创设。比如在楼梯口、争流亭设置书架来摆放大量课外书籍供学生阅读，当然图书馆也有大量的书籍。学生仿佛置身于书海，受到极大的激励。在楼梯边的墙上、在宣传栏上也有大量习总书记等名人勉励学生的寄语，激励着学生发奋阅读。学生是阅读的主体，只有让学生真正参与到环境文化的创设中才能够真正产生良好的效果。笔者就特别注重鼓励学生将“阅读文化”融入班级文化环境建设中。如建好班级图书角。通过学校借书和学生供书两个渠道充实图书角。还有“书香号列车”专栏，学生将自己阅读后制作的阅读手抄报放置于“书香号列车”中，与全班分享自己的阅读心得。这样的阅读环境创设为全面建设课外阅读激励机制提供文化环境的保障。
二、用指导激励引领学生。
“语文课外阅读的重要性，从提升学生的文学积累到提高学生的文学素养，这对于语文知识的学习和以及写作水平的提升都有着非常重要的作用。而好的课外阅读指导能够让学生的阅读成果事半功倍。”[1]小学生尤其是低年级的小学生，由于年龄、经验等方面的因素，课外阅读习惯还没有养成，课外阅读能力还不具备，课外阅读素养还未形成。此时的他们急需有人能够指导他们进行课外阅读。如果此刻，没有良好的课外阅读的指导，他们将会在课外阅读中迷失。其实很多的学生并不是不愿意、不喜欢课外阅读，而是对课外阅读书目无从下手，阅读时自然也是很盲目。如果此刻他们能够获得专业的阅读指导，他们的课外阅读习惯将逐渐养成、课外阅读能力将逐步提高、课外阅读素养将慢慢提升。这对于他们将会是极大的激励。如何做好课外阅读的指导呢？首先，指导学生选择优秀的课外阅读书籍。“选择优秀的读物，是进行课外阅读的基础和前提。”[2]。同时发挥家长的作用，让家长参与到优秀课外书籍选择中。其次，教给学生阅读课外书籍的方法。如笔者指导学生阅读《城南旧事》这本书时，通过开“阅读前指导课”“阅读中交流课”“阅读后总结课”这几种不同的课型，教给学生阅读小说类型的文章一定要关注小说三要素。学生以后在阅读小说时就有了阅读方向。
三、用活动激励亲近学生。
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“把定期组织各项平实而丰富的活动作为学生课外阅读的激活点，让学生在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励，以寓教于乐的方式巩固阅读兴趣，增加阅读量。”[3]课外阅读绝不是纯粹的思维和文字的碰撞，它也可以通过多样化的活动来呈现。而这一个个形式多样的活动就像一个个兴奋点，将点燃学生的阅读热情。这些活动激励学生课外阅读的兴趣，让课外阅读不再遥不可及，更加亲近学生的生活实际。如“经典诵读活动”“阅读竞赛”“古诗词过级”“读书笔记展示活动”等。此外，设计具有班级特色的活动。将班级学生喜欢绘画的特点与传统古诗词有深远意境的特点相融合，设计出“每周一诗画”的活动。每周让学生阅读一首规定主题的古诗，然后根据自己的理解或者寻找到的资料制作“诗画”，并在班级交流和展示。意境。通过开展和参与多种形式的阅读活动，给学生创设课外阅四、用评价激励调动学生。
“教师必须不断完善课外阅读评价体系，激发学生课外阅读的兴趣，引导学生走进知识宝库的大门。”[4]《语文课程标准》指出“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察学生阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力”。评价是联系教师和学生之间的纽带，也是双方进行沟通的桥梁，有效的课外阅读评价，将使学生的课外阅读情况获得及时的反馈，及时调整自己的阅读方向、阅读状态。良好的课外阅读评价将增强学生阅读的信心、提高学生阅读的兴趣。而这样的评价过程也是一个不断激励学生阅读的过程，让学生的课外阅读过程始终处于“悦读”的状态。笔者采用积分制评价方式。学生每天按要求完成一定量的阅读并进行阅读打卡即可获得相应的积分。根据学生每周的积分情况进行“每月阅读之星”表彰，在学期中进行“中期阅读之星”表彰，在学期末进行“学期阅读之星”表彰。累计积分的方式使评价机制具有连续性，为过程管理提供了依据，激励孩子进行长期阅读。[5]
四、用成果激励鼓舞学生。
在课外阅读中，教师、家长都要赏识学生获得的阅读成果，也要帮助学生总结自己的阅读成果，让他们在体验成功中收获阅读的乐趣和兴趣，成为激励他们不断进行阅读的动力。学生将会从较为被动的阅读状态转化为积极主动的阅读，因为他们的精神深受鼓舞。笔者就特别重视学生阅读成果的展示。如每周一将学生的诗画作品进行筛选，将优秀的作品制作成美篇，通过班班通进行展示，最优秀的作品还将被评为“封面”。获得展示的同学可获得小奖品，如被选为“封面”，则奖励翻倍。学生的阅读成果获得展示满足他们的自信心，也获得相应的物质奖励，这样精神和物质的双重激励将极大鼓舞学生。
参考文献：
[1]王会香 陆雪梅.因势利导，加强小学生课外阅读指导[J].课程教育研究，2019，44：99.
[2]朱家珑.义务教育课程标准（2011版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2018，89.
[3]魏瑞芬.扬起阅读风帆 遨游知识海洋[J].黑河教育，2012，6：14.
[4]戴忠桥.阅读评价凸显激励机制[J].教海拾贝，2011，11：47.
[5]高春燕.浅谈 “阅读存折”中评价机制的设置及作用[J].中国校外教育.2019，10：40.
论文作者:吴双萍
论文发表刊物:《学习与科普》2019年37期
论文发表时间:2019/12/4
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