关于小学语文三年级人教版课标实验教材使用情况的调查，本文主要内容关键词为：人教版论文,小学语文论文,课标论文,教材论文,情况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着课程改革不断地向纵深推进，实验教材正由编者的案头进入课堂，接受实践的检验。实验教材到底怎么样？当前的教学还存在什么问题？为了搞清这些问题，自2004年下半年至今，我们坚持在学期末组织城区教师对实验教材使用情况进行调查。调查对象为全市271个四年级教学班的语文任课老师，回收书面调查问卷542份。通过对调查表的分类、归总和分析，初步了解到了四年级教师对实验教材的评价、在实际教学中遇到的问题，以及他们在实践中的可贵探索。在此基础上，形成此调查报告。
一、关于课文教学
（一）总体评价
本年级选编的课文更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，体裁丰富，语言活泼、生动、有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，学生爱学，教师爱教。
（二）问题及建议
1.建议教材在每个单元末，增设一个小结性的栏目，类似高年级的“交流平台”。
2.建议课后题适当安排一些语言形式的训练题，如字、词、句、段方面的，以加强教材的工具价值。
3.师生普遍感到课文文质兼美，但篇幅长、难度大。有些精读课文需教三课时，有些略读课文需教两课时，教学总时数比较多。
4.课后题要求背诵的，大多允许学生自由选择喜欢的段落，这给检测带来了困难。
5.部分略读课文可以看成例文，为单元口语交际和习作教学服务。
6.建议在课文后，安排指向新课标“必读书目”及“推荐书目”的课外阅读提示，类似高段的“课外书屋”。
（三）少数课文难学难教
三年级上册有较多来自国外或描写国外生活的文章，师生反映难学难教。一是因为学生不太熟悉国外生活，缺乏相关经验，理解起来吃力；二是因为不习惯也不喜欢译文的表达方式。该册二单元课文多反映领袖、名人优秀品质。由于学生对主人公比较陌生，因此不能很好体会。尤其是《奇怪的大石头》一课，加上文中有很多科学术语，学生根本无法理解。三年级下册第七组的主题为“国际理解”，主题离学生较远，理解难度大。从全年级看，学生最难理解的是该册的《和时间赛跑》一文。
（四）少数课文值得质疑
1.文图不符。
①三年级上册选读课文第五课《神笔马良》，文中说白胡子老爷爷已送给马良一支神笔，但145页插图的笔筒里却出现那么多支笔，没有必要，建议删去。②三年级上册第十课《风筝》中说“风筝做好了，却什么也不像了”，而38页插图上的风筝却很像蝴蝶。③三年级下册第十九课《七颗钻石》第二节中的“水罐也掉在了地下”一句，应改为“水罐也掉在了地上”。另外，文中第三节末尾说“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石”，但插图里没有“钻石”。④三年级下册第五课《翠鸟》，18页插图中翠鸟羽毛的颜色和文中描述的不一致。⑤三年级下册第十七课《可贵的沉默》两幅插图中靠窗第二排的女孩衣服颜色不一致。⑥三年级下册第十八课《她是我的朋友》第十节写到“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”，但插图中却睁着眼睛。另外，本课77页“泡泡”中的“联系”的“系”字是错字。⑦三年级下册第三十一课《女娲补天》中的插图与文本内容不一致。按文中描述，插图中的女娲应手举装着用五彩石炼成的稠液的大盆，而不是五彩石。
2.内容不当。
①三年级上册第二十八课《狮子和鹿》课题不当，应改为《鹿角和鹿腿》。②据查，赵州桥已过了1400岁的生日。而三年级上册第十九课《赵州桥》却仍然写着“到现在已经有一千三百多年了”。③三年级下册第二十七课《卖木雕的少年》第六节中讲到“我”因为想到象墩子“沉甸甸”，怕行李超重，而没有买。但第十一节中讲少年送“我”一个木雕小象墩，也用了“沉甸甸”，不妥。一是前后重复使用同一词语；二是前后两个象墩大小相差较大，同用“沉甸甸”，与事理不符，显得前后矛盾。④三年级下册第九课《寓言两则》中的《南辕北辙》中有一句：“你上哪里去呀！”（35页）联系上下文看，此处应为问句，建议将感叹号改为问号。⑤三年级下册第十五课《争吵》第十节中的提示语在中间，“说”后面不该用冒号，应改为逗号。⑥三年级下册第六课《燕子专列》第三节中有“料峭的春寒”一句。查阅《现代汉语词典》，“料峭”形容微寒。但联系上下文看，文中描述的天气却是“严寒”。⑦“殊”已作为生字在三年级下册第六课中出现，但在第二十四课中又作为带读字注音，不恰当。⑧三年级下册第二十八课《中国国际救援队，真棒》，其中116页第三行已出现“废墟”一词，但带读字注音却注在了第五行的“废墟”上，不恰当。⑨三年级下册第二十七课《卖木雕的少年》第三节（112页），“各式各样”后不应点逗号，而应用句号。因为此句讲木雕，而下句讲的是“我”。⑩三年级下册第二十六课《一面五星红旗》存在两处不合理。第六节说，老板看见“我”脖子上的五星红旗，“突然”“眼里闪出亮光”，不太合乎常理，“亮”得很奇怪。第八节说，老板告诉“我”可以用国旗换面包。这个决定不太可信：如果老板知道这是中国的国旗，那么明显他是要用“换”来测试“我”，这个举动似乎不符合老板的人物个性。因为，从上文看，文中的“老板”是个典型的“商人”形象。如果老板不知道这是中国的国旗，那么他这样做，更是不可思议。
3.改编不佳。
三年级下册第一课《燕子》对原作作了比较大的改动，感觉韵味削弱了不少。比如第二节中的“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”句，就比原作中的“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”一句，少了韵味。类似的例子在本课还有一些，建议改编原作要慎重。
（五）其他问题
①课本与课本不一致。三年级上册第二十四课课题叫《东方之珠》，而在其他版本却叫《香港，璀璨的明珠》。
②三年级下册《教师教学用书》190页第一行中的“第六自然段”应改为“第五自然段”，而“第七自然段”应改为“第六自然段”。
二、关于识字写字教学
教师普遍反映，经过一、二年级的教学，识字写字教学的难点已经过去。相对第一学段，教学显得比较轻松。大多数教师在教学时，能注意和一、二年级区别开来，逐步放手，以培养学生的自主识字能力。另外，教师普遍从学生的阅读和写作中感受到“大量识字、认写分开”的效益已经出现。主要问题有二：
1.相近字混淆现象比较严重
经过一、二年级的大量识字，学生认识的字较多，但由于巩固没有跟上，导致同音字、音近字、形近字混淆现象比较严重。习作中，音同形异和形同音异的错误尤其多。识记生字不再成为孩子的难点，难点是区别、运用这些生字。
2.写字教学效果落后于识字
①三年级上册开始认少写多。由于难以逐一指导，导致学生书写质量下降。②学生普遍不喜欢用钢笔书写。铅笔书写带来的负面影响比较严重——写了擦，擦了写。③专门的写字教材与语文课本中出现的生字不统一、不同步，导致教师凭兴趣使用。④学校普遍不重视写字课程的建设。
三、关于习作教学
（一）关于单元习作
1.开放习作挑战教师。
教材中的单元习作不命题，只给出内容范围，开放性大。开放习作，一方面给了学生充分的自主性；但另一方面给习作指导和习作讲评带来难度。①由于习作要求宽泛，教师指导无从下手，评价标准难以拿捏。比如，三年级是要求写一段话还是写一篇，教材没有明确要求，教师感到迷茫。建议教材适当加强习作要求的规定性。②自由习作使两极分化加大。写作水平好的学生面对开放题，如鱼得水；写作水平差的，则一筹莫展，无从下笔。③教师不善拿捏指导的“度”。指导得多，习作千篇一律；指导得少，中下游学生咬笔杆。
2.单元整合突破难点。
教师在教学实践中，逐渐体悟到抓单元整合是突破习作教学难点的重要策略：课文教学重视对表达方式的学习，甚至将课文作为“习作例文”来教；通过综合性学习引导体验，加强积累；通过口语交际做口头作文。有上述三者作基础，习作教学就会“水到渠成”。但要注意，由于“习作”前有“口语交际”，大多先“说”后“写”，因此，习作内容千篇一律的现象比较严重。另外，为便于实施单元整合策略，突破习作教学难点，建议转换教材编排思路。目前大多根据单元主题设置习作内容。这种设置可以帮助学生解决“写什么”的问题，但“怎么写”的问题无法解决。建议教材修订时，适当从“怎么写”的角度编排习作内容。
（二）小练笔
1.建议适当增加小练笔的编排。相对单元习作，师生普遍更欢迎小练笔。有阅读激情为基础，学生有话可写。
2.建议丰富小练笔的形式。教师反映目前教材中小练笔的安排形式比较单一，比较多的是“我想对某某说……”。此类练笔写多后，学生积极性降低，大多以口号式，成人化的一二句应付了事。这种练笔是课文内容感悟后的表达，阅读和练笔的结合点是文本主旨。能否转换思路，将阅读和练笔的结合点落在表达方法上，也就是说从课文中学习写法，写同类内容。
四、关于口语交际教学
（一）话题设置致力于让学生“多说”“乐说”
较第一学段，三年级的话题设置更注意紧密联系学生生活实际，学生普遍感到有话可说。如三年级上册第四单元的“观察中的发现”、第七单元的“动脑筋解决问题”等。
（二）让学生“会说”“说好”仍任重道远
主要存在以下几个问题：学生喜说而不善听；普遍不会评价，互动很难形成；有些话题需要较多准备，操作实施不易；两极分化现象越来越严重，“少数学生撑场面”依然是“主旋律”。
（三）教材编制应“以人为本”
师生的意见主要有两条。一是在“形式”上，口语交际教材的编制不一定都以“话题”的形式呈现。“话题”形式呈现有其“优”，也有其“劣”。“优”在以单元整体为背景，学生有话可说。“劣”在独白多，对话少；“劣”在话题过于宽泛，学生反而无从下手。建议尝试其他形式，如“讲童话比赛”“故事接龙”“出谋划策”“辩论赛”等，要充分考虑学生的兴趣和需求。二是在“内容”上，不一定都要受制于单元主题。口语交际话题内容与单元主题过于接近，会带来一些负面效应。比如学生感觉“炒冷饭”，没有交际兴致；人文性太浓，趣味性不足等等。如三年级上册第五单元口语交际“生活中的传统文化”，是根据单元主题设置的。但由于经济时代中传统文化的弱势地位和学生的年龄特征，都导致学生无话可说，教师大伤脑筋。
五、关于综合性学习
（一）实施状况
三年级安排了四个单元的语文综合性学习，就实施效果来看，三年级上册的第一单元的“我们的课余生活”优于第五单元的“生活中的传统文化”；三年级下册的第五单元的“回忆了解父母的爱”优于第二单元的“爱护周围环境”。由此可见，综合性学习的实施效果与其内容是否与学生生活紧密联系密切相关。
（二）主要问题
1.资料不易搜集，不会整理。①搜集途径有限。农村家庭、学校少有电脑、图书。②教师缺少搜集过程的指导。③搜集的资料大同小异。④只是搜集，不会整理。
2.学校重视不够，家长配合不力。①农村家长或因工作忙而无暇顾及，或因自身水平有限不会指导。②学校或因评价未跟进，或因考虑安全，不肯重视。
3.教师指导不力。①重视不够。有些教师对开展语文综合性学习的重要性认识不够，或草草了事，或只是将其作为习作教学的准备。②狭隘地理解语文综合性学习。不少教师认为只要完成了每册两个单元的语文综合性学习就好；没有认识到综合性学习是一种课程理念，应体现在教学的全过程。③机械执行教材编排。如“生活中的传统文化”单元，教材中以“泥塑”“编织”为范例，教师就视身边的“石文化”“鞋文化”而不见，非要学生找“泥塑”，寻“编织”。
六、关于语文园地教学
（一）关于“我的发现”
继续第一学段对“我的发现”的好评，师生普遍欢迎此板块。教师在实践中体悟到以下两条教学心得。“我的发现”在引导学生发现字、词、句的规律后，要在形成认识的基础上通过补充材料进行迁移运用。因此，教学“我的发现”要基于教材，同时又要超越教材，这是其一；要将“我的发现”中安排的语言规律提早到课文教学中予以渗透，时时落实，处处落实，这是其二。
（二）关于“趣味语文”和“成语故事”
教材从三年级开始安排此两板块，因其趣味性，广受学生喜欢、教师好评。师生有两点建议：一是适当增加类似的“趣味语文”；二是建议“趣味语文”的内容适当增强时代感，比如可安排些“脑筋急转弯”之类的。
（三）关于“日积月累”
师生普遍反映此板块安排的语言材料比较经典，值得积累。主要问题有两个：一是教师觉得积累的材料可再丰富些。部分优秀教师自觉“用教材”教学，补充相关经典供学生读背。二是教师难以把握“理解”和“记忆”的关系。完全不讲意思，学生不理解，记忆效果不好；要讲又不知道该讲到什么程度。
一线教师的声音是真实的。本文多谈教材的缺陷，但并不否定它的成功，相反，它广受师生欢迎。“吹毛求疵”是因为爱它，期望再版更好，打造精品教材！