试谈德育工作及其实效，本文主要内容关键词为：实效论文,德育工作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，我国的教育战线取得了令人瞩目的成绩，为社会主义现代化建设事业培养了大批有理想、有文化、有道德、有纪律的建设者和接班人，这其中包含着德育工作的贡献。但德育工作从目前看效果不尽理想，这已引起党、国家和全社会的高度重视。德育工作滑坡有多方面的原因，从内部原因来看，脱离实际是最重要的一条。德育工作脱离社会实际，也脱离思想实际，导致德育不能取得预期实效。因此，加强和改善学校德育工作，提高德育的实效，必须在理论联系实际上花大力气，下狠功夫。
一、德育现状及其实效性分析
我国历来重视学校的德育工作，因为它对青少年学生的成长能起到积极的作用。所说的德育效果不佳，也就是说实效不尽理想，原因如下：
（一）、影响青少年学生思想品德发展因素的复杂性和学校德育的相对单一性
学校德育环境是青少年学生赖以成长发展的主要空间，学生的心理活动和行为变化与学校德育环境关系密切。学校对青少年学生思想信念、道德品质产生直接或间接的影响，这种影响比较集中、一致和持久，但是，它也只能是整个青少年学生品德形成和发展的一个最重要方面。我们往往忽视了学校德育环境不能脱离社会道德大环境这样一个事实，只强调学校德育，往往认为学校德育环境可以脱离社会道德环境而独立存在，而把学校德育工作单纯地寄托于学校，孤立地去抓学校德育工作，其结果使得学校德育功能不能正常发挥，使之处于低效状态。
（二）、德育方法上强调灌输说教，忽视学生的自觉性
人的任何道德品质的形成都是源于个人道德上的需要及行为的自觉性。灌输是将一定的内容，不允许受教育者的选择和怀疑，通过单向的“我说你服从”的方式，使受教育者接受，它带有明显的规定性和必须服从的强制性。这种方法对理论性的德育内容是必要的，也能取得一定的效果。但通常来讲，它能暂时改变人们的行为，而不能改变和树立人们的道德信念。这种教育不能触及青少年品德结构的核心部分——道德信念，造成学生道德行为不稳定。
（三）、注重教材的学习，忽视学生思想实际，是当今部分学校德育工作的通病
党和国家非常重视学校中的德育工作，制定了《德育大纲》，编写了德育教材，各学校也选派了优秀教师担当德育课的教学任务。教师有教好学生的愿望，努力地去工作，但却往往在不知不觉中重知识传授轻思想情操的渗透；重学生的德育课成绩，把教书育人说在嘴上，写在纸上，甚至只教书不育人。这种状态，又怎能对学生思想品德产生大的震动和影响呢。更何况由于对学生不了解，只重说教，不研究学生的思想实际，又怎能使德育工作得到好的效果呢。有些个别人，不注意教师形象的塑造，其结果只能是使学生容易产生不公正感和怀疑感，最终导致“其言不信”，“其令不行”。这是思想品德教育过程中的最大障碍和危机。
（四）、德育目标的阶段性及学生思想品德形成的规律性的矛盾
青少年身心的发展是有规律的。人们必须依据这种规律性对其实施教育和影响，才能使其健康茁壮地成长。如果我们忽略了这一点，不注意他们的年龄特点，而“一个口号”拿来，终身去说教，很容易使他们感到“疲惫”和“厌倦”，更谈不上德育的实效了。让幼儿园的孩子们牢记共产主义信念，谈理想和人生的价值；让中学生去接受合格公民的教育；在大学又进行道德规范教育。这些层次上的“倒挂”不符合学生思想品德形成的规律，显然是德育上的“浪费”，肯定不会取得好的实效。
（五）、德育管理的单调性和思想品德形成的不协调性。
德育在人生道路上是必需的。人离开德育就不能成为合格的人。人生活在广阔的世界上，受到各种因素的影响和制约，同时也受到“他人”的影响，也可以说有些因素所起的作用要超过教育者的说教。在学校德育工作中普遍存在的仅仅把青少年学生当成教育者的教育对象，这显然是我们德育管理上的缺欠。从德育管理上看，德育应当存在三个层次。首先把青少年学生作为教育的对象，从教育者的高度去教育和影响他们。其次在学生群体中实现学生之间的相互管理，使管理目标的实现更加协调。再次强调其本身自我教育的管理，使德育工作充满活力。只有这样，加大德育的力度，德育工作才能得到满意或比较满意的实效。
二、如何提高德育的实效
理论联系实际是马克思主义的一条基本原理，是我们党一贯坚持的优良作风。在加强和改进学校德育工作中，进一步贯彻这条思想原则，具有特别重要的意义。
（一）、建设学校德育工作的最佳环境，充分发挥学校、社会和家庭教育的合力
学校是青少年学生成长的摇篮，营造优良的德育氛围，对青少年学生思想品德的形成和发展起着至关重要的作用。学校要全面地贯彻和执行党的教育方针，加大德育工作的力度，全方位、多角度地对青少年学生实施教育和影响，在各学科教学中都努力渗透思想教育和品德教育。在学校各项活动中都突出和体现德育工作。如开展校园文化活动、校园建设，生活服务等，要严格执行学生守则，抓好行为规范的教育。真正做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。
学校要主动地同家长和社会各界合作，形成学校、社会、家庭三结合的教育网络，充分发挥三者各自在育人方面的优势，相互促进和相互补充。做到及时沟通信息，采取有针对性的教育。毫无疑问，在对青少年学生德育教育过程中，学校、家庭和社会三者哪方面的影响都是不可忽视的。
（二）、灌输教育与促进学生内部矛盾运动有机结合
学生的思想品德是在多方面教育影响下形成的，德育的天地广阔无际，德育因素无处不有。教育者为了实现德育的目标和任务，为了取得最佳的教育效果，要根据青少年学生的思想品德实际状况和思想品德形成的规律，对青少年学生实施必要的灌输教育。灌输教育的目的是把是、非、善、恶标准传授给学生，这是道德教育的基础。世界上没有无缘无故的爱和恨，在什么样的情境中表现出什么样道德行为，这就要求受教育者具有正确的道德判断能力，进行自我判断和抉择。在判断和抉择的过程中产生新的矛盾，新的需要，促使其道德不断完善和发展。因此，在德育过程中，教育者的教育和青少年学生心理矛盾运动是相互联系，彼此依存的。我们一方面要重视教育对青少年道德品质所产生的深远影响，另一方面还必须认识到青少年学生并非消极被动地接受外部教育影响，而是积极主动地对外部教育影响进行选择，进而转化为道德行为。所以灌输教育必须和促进学生内部矛盾运动有机结合。
（三）、有的放矢，教书育人
教育影响要通过受教育者思想内部起作用，这是教育的客观规律。只有从这一点出发，才能使主客观统一，取得应有的效果。德育工作必须从学生的实际出发，深入了解学生和掌握他们的思想状况和心理状态，使教育要求和方法同学生的思想实际相结合，做到有的放矢。
德育工作要想真正做到的放矢，首先要深入学生，调查研究，防止主观片面，做到客观地、全面地、深入地了解学生以及他们的内心世界，真正做到从学生的实际出发。其次，由于学生受到社会和家庭的影响不尽相同，性格特征存在着差异，教师要弄清每个学生的个性差异和思想品德不同点。再次，照顾学生思想品德特征和个别差异，绝不能消极地适应学生发展水平，迁就其自发倾向，任其自由成长，降低教育要求，而应积极地促进思想品德健康发展，培养良好的个性和行为习惯。
在德育工作中，教师起主导作用，学生是主体。教师的一言一行都在不知不觉地陶冶和感染着自己的学生，教师本职工作就是教书育人。教书育人本来就是一个统一的过程，它反映在教学过程的每一个环节之中，贯穿于教学过程的始终。身教重于言教，教师是最直接或者说是最直观的、最经常的、最有效的德育因素。
（四）、德育要贯穿爱国主义这条主线，分清层次，明确德育阶段目标
我党历来强调“以科学理论武装人，以正确舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，“培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。”我们要把这一目标作为学校德育的总目标和指导思想。爱国主义历来是中国人民团结奋斗的一面旗帜，我们要把爱国主义作为学校德育工作的一条主线。
为了有效地实现教育目标，我们必须根据学生各年龄段思想品德发展的特点，逐步地有层次地进行思想品德教育。
小学教育是打基础的时期，在这一阶段德、智、体、美、劳诸方面的教育，对儿童身心发展影响很大。这一时期的任务就是为学生思想品德的形成及培养良好的行为习惯初步奠定基础。小学应当以养成教育为主，逐步提高他们爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想和情感，为培养“四有”新人打下良好的坚实的基础。
初中学生正经历着由依赖性向自主性急剧转化的过程。这是人生中的重要转折点。这时期他们的独立能力大大加强了，品德认识水平也大大地提高了。这一时期教师要进一步培养和巩固他们尊敬师长、礼貌、诚实和助人为乐的优秀品质，启发和引导他们敢想、敢说，具有一定分辨是非的能力和自我控制的能力。能自觉地抵制各种形形色色的诱惑，在此基础上，进一步培养他们具有道德判断和道德评价的能力，具有自我教育和与不良现象作斗争的能力。
高中学生思维的一个重要特点，是具有抽象性、概括性，独立思考能力得到更高的发展。他们自信、自尊、好胜等心理特点也相应地发展起来，他们渴望创造，具有较强的创造性，情感体验也在逐步深化。根据他们的这些特点，我们要教育学生珍惜青春年华，关心国家大事，有较明确的理想，初步学会运用辩证唯物主义的立场、观点和方法分析社会现实问题。培养他们自觉积极地学习，善于思考，勤于探索，富有创造精神。培养他们具有集体主义观点和自治、自主、自强的进取心和相应的能力。培养他们具有民族自尊心和自信心。
大学生的思想意识比中学生更加趋于成熟，我们要在更高的角度上对他们进行人生观、世界观教育，结合为人民服务这一主题，努力造就一大批适应祖国社会主义现代化事业需要的人才。
以上，我们对德育的层次进行了一般性的概括，但是由于每个学生个体素质的不同，家庭生活条件和文化素养的不同，个体所表现出来的品德特征也会这样或那样。因此，我们除了要注意学生品德发展的一般特征外，还要注意学生品德发展的个性特征，从实际出发，注意个别对待，品德教育才能收到更好的效果。
（五）、加强德育管理，注重德育实效
学校的德育管理是组织协调和控制德育在学校正确实施的过程。也就是由学校管理者组织、指导全体教育者，按照党的教育方针，有计划、有目的、有组织地对受教育者，在心理上施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的过程。德育管理要有层次，要全方位地积极地运作，组织教育者主动积极地引导学生去观察、分析、比较，辩证地思考各种客观现象，培养其道德思维、道德评价能力。只有这样，才能得到最佳的德育实效。
第一，建设一支优秀的德育管理队伍，统一思想，从全面贯彻党的教育方针出发，制定一整套规范的科学的制度。充分发挥教师的主导作用，在每个环节中做细致的工作，思想要活跃起来。在学校管理系统中，以最佳的调控手段，按德育的任务和内容实现德育过程的最优化。应该肯定地说，学校德育工作是培养青少年学生的最有力的阵地。
第二，学生之间的相互管理。学生的思想品德是在多方面影响下形成的。学校中有教学活动、课外和校外活动、学生组织的各种活动、社会实践活动和劳动等。各种形式都有自己的特点。教育者应当通过各种形式相互协同配合，最大限度地发挥它们的独特作用。
我国采用的是班级授课教学组织形式。班级中的学生们，学习、劳动、活动都在一起，相互影响，共同成长。这样逐渐形成有共同的思想基础，有严密的组织，有统一的纪律的集体。班级德育工作任务是学校德育任务的具体化。由此可见，班级德育工作是非常重要的。
班主任是班级德育工作的主导力量，科任教师和家长都是班级德育工作的重要力量。共青团支部、少先队、中队、班委会等既是班级德育的对象，又是班级德育工作的力量。学生组织的自我教育由于更加自由、民主、独立、平等、生动活泼，因此教育效力并不低于教育者对他们的教育影响。
第三，对学生自我教育的管理
学生的自我教育是学校德育的一个重要方面，青少年正处在成长时期，他们如果能自己按照社会的要求，并主动地采取实际行动来培养自己的品质，督促自己去实现目标，这就是一种自我教育。自我教育是青少年思想品德形成的内部因素。
教育在学生思想品德形成中起主导作用，但是向学生灌输社会意识、道德规范和提出的教育要求，不可能简单地转化为学生的思想品德，教育是学生发展的外因，只起影响作用，而教育影响必须通过学生的内因起作用，内因是思想品德发展的动力，只有使教育和自我教育相结合，德育工作才能取得预想的成效。
自我教育要求学生立志，树立政治理想和道德理想，认识客观的我和未来的我。确立目标，是自我教育的动力。
自我教育要求反省，这是自我教育的基本要求，“发现自己、战胜自己”，才能成为强人，不能进行自我反省的人，是难以进行自我教育的。
自我教育要求学生锻炼，发扬自己的长处，克服自己的短处；学习别人的长处，纠正自己的短处。没有这种实际锻炼，自我教育的目标是达不到的。
自我教育是学校德育的一个重要方面，它往往被忽略，而这正是以往的德育工作中一个重大缺欠。在学校德育中，教育和自我教育是统一的整体。我们要在德育过程中，把二者有机地结合起来，使德育取得更大的实效。