摘要:要想让学生真正写出一篇结合实际,具有真情实感的文章,首先要狠抓习作训练,让学生除正式作文外,每人另有一个习作练习,把课内外的好词佳句、口语交际或看到的图片、景物以及自己的所见所闻,每天坚持写成段或篇,并让家长适当指导,天天检查,努力做到“贵在坚持”。同时有计划地带领学生走进果树园,庄稼地,让他们仔细观察,尽情地享受大自然的美景。让学生走出狭小的课堂,走进广阔的生活,参与生活,体验生活,融入生活,产生“不吐不快”的欲望,让学生畅所欲言,也为学生寻找到了习作的素材。小学生习作起步要稳健有力,一步一个脚印,就要将他们置身于现实生活之中,自己寻找习作素材,养成勤于积累的好习惯。也只有多读、多思、多观察、多练习,才能在习作时言之有物,言之有序,言之有情。
关键词:小学语文;习作教学
中图分类号:G626.5文献标识码:A文章编号:ISSN1672-6715 (2019)08-138-01
习作指的是通过应用语言文字进行交流与表达的一种方式,是进行创造性描述、认识自我、认识世界的过程。习作教学需要和学生的实际生活联系起来,使学生善于表达,乐于动笔,教师需要指导学生注意观察生活,表达自己的真挚感情。因此,教师在进行习作教学的时候,一定要定位好习作教学的目标,并且要转变思想,不断地改进习作教学的方法,进而提高习作教学的有效性。
一、小学语文习作教学存在的问题
1.学生对习作不感兴趣
在目前的小学语文习作教学中,发现不少学生对习作不感兴趣,在习作练习课上,学生具有逃避和惧怕的心理,这是因为:很多学生不喜欢语文这门学科,对阅读书籍没有任何的兴趣,这就造成学生的语文素材与知识积累不够,在进行习作的时候,感觉没有什么话要说,很自然地就对习作失去了兴趣;不少教师为学生布置习作题目的时候,未曾考虑到学生的实际能力与知识水平,经常是超出了学生的能力范围,这必然使学生习作的难度增加,还可能会对学生造成一定的打击,不少学生为了完成习作的任务,瞎编乱造,或者是东凑西拼,导致文章不符合题目的要求。
2.习作内容乏味和单调,缺少真挚的感情
新课标要求,小学生的习作练习应当以自身的经历作为素材,然而,目前学生的习作练习跟这个要求还差得很远,不少学生一直认为缺少写作的素材,他们往往讲述一些没有新意的东西,比如要写好人好事,就写教师带病讲课,或者是写帮助盲人过马路等,这严重缺少新意,使得习作内容乏味和单调,缺少真挚的感情。
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二、解决习作教学存在问题的对策
1.指导学生观察生活,从生活当中取材
教师引导学生注意观察生活是增强学生习作能力的一种有效方式。小学生的习作常常是无话可说,缺少素材,为此,教师需要指导学生多注意观察周围的一些人和事。一方面,为了使学生积累丰富的习作素材,教师需要常常组织学生进行一些多姿多彩的实践活动,以使学生亲自感受,提高观察能力,通过自己的观察来进行习作。比如,教师布置题目为《记一次活动》的习作的时候,由于学生的课间活动时间比较短,根据这个实际情况,教师可先别急着让学生进行习作,而是抽出一部分时间来进行课外实践活动,这样学生有了自己的真实经历,表达真挚感情的习作就变得容易了。另一方面,教师指导学生阅读一些跟习作题目相关的文章或者是书籍,以使学生不断地积累知识和掌握一些习作技巧。比如,教师在讲解了《松鼠》这篇课文之后,教师让学生结合自己的观察写一篇题目为《我喜欢的小动物》的习作,这样,学生就变得有话可说,并且可以做到中心明确和条理清楚。
2.指导学生在交际中提高习作能力
所谓的交际,指的是学生在习作之前构思,跟同学进行口语上的沟通和交流,以表达自身的真实想法,教师需要指导学生进行口语交际,以有效地培养学生“说”的能力,在习作教学的过程中,教师要求学生在进行习作之前首先跟同学表达自身的构思和想法,以启发学生讲出自己所观察到的事物,以及对事物的评价,并且要在同学之间进行沟通和交流。学生之间在沟通和交流的过程中能够受到一定的启发,进而获得提高。教师需要实时地进行引导,对学生习作题材的选择,以及习作的立意进行规范,以使学生清楚习作的具体写作方法。在学生开展口语交际的时候,教师一定要为学生创设一种轻松愉悦的氛围,以调动学生的积极性,激励学生大胆地表达自己的真挚感情,肯定学生表现优秀的地方。除此之外,还应当指导学生的口语交际语言,以切实提高学生的口语交际能力。
3.重视评价的整个过程
在传统意义上的习作教学模式当中,教师常常是仅仅重视对结果的评价,不注重指导学生的习作过程。可以说,学生的习作是学生绞尽脑汁的成果,他们希望自己的习作可以得到教师的肯定。可是,等到他们看到自己被教师所批阅的习作的时候,他们看到的是一些诸如“书写潦草马虎”“语言比较平淡”“语句不够通顺”“思路狭窄“等令人伤感的语句,这严重地打击了学生进行习作的积极性。作为一名小学语文教师来讲,倘若能够从学生的习作当中发现学生的优势,多多鼓励与肯定学生的习作,那么就能够调动学生的习作兴趣。比如,根据学生的学习能力与习作水平进行分组,通过习作登记表激发学生的习作热情。一篇习作为一个点,五个点组成一颗星。在每一次进行点评的时候,教师跟学生一起点评各个小组所认可的习作,随后要求组内的各个学生进行批改,并且要在班级习作簿上面进行刊登。这样有效地弥补了评价主体单一性的缺陷。长时间下去,学生就能够养成良好的习作习惯,一旦他们对习作充满了兴趣,就非常愿意进行习作练习。
参考文献
[1]谢凤萍.小学语文创造性阅读教学的现状及对策浅析[J].新课程:小学,2010(12).
[2]王永奎,刘忠伟.新课程背景下小学日常作文评价标准的思考[J].现代中小学教育,2010(05).
论文作者:熊剑
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月16期
论文发表时间:2019/8/22
标签:习作论文; 学生论文; 教师论文; 自己的论文; 素材论文; 指导学生论文; 能力论文; 《基础教育课程》2019年8月16期论文;