关键词：初中数学；生活化教学；教学策略
数学知识与人们的日常工作和生活密切相关，比如上班要准时，下班要买菜等，人们每天都在以不同的形式与数学打着交道。既然人们的生活与数学之间的关系如此密切，初中数学老师在教学的过程中便可以通过生活化教学的方式开展初中数学教学工作，即先挖掘数学知识与日常生活之间的衔接点，然后再导入到课堂教学之中，这样不仅能够减少学生与数学知识之间的隔阂，而且还能够激发学生对数学知识的学习兴趣，同时其还能引导学生体会数学知识与日常生活之间的联系，深化学生对数学知识的认识，进而促进学生对数学知识的理解和掌握。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学生活化教学进行深入的分析和总结，认为想要做好初中数学生活化教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、生活化课前导入
所谓生活化课前导入，指的是初中数学老师在开展教学工作之前，首先需要从生活化的角度对学生的思维进行引导，这既是为了吸引学生们的注意力，同时也是为了课堂知识教学做好铺垫工作。具体而言，数学老师可以从与课前与学生们的交谈入手。
例如，在教学“具有相反意义的量”一课时，老师在与学生攀谈的过程中，可以适当地将话题转向天气，然而再过渡到教学：“同学们，我们在说明天气温度的时候，通常会怎么说？”学生：“夏天的时候会直接说30度、40度，在冬天的时候会说零下10度或者零下15度。”老师：“是的，这其中一个是零上，一个是零下。如果是在书写的时候呢，零上我们直接写就可以，但是零下要怎么书写？”学生：“天气预报中通常会在温度之前加‘减号’。”老师：“对，这在我们数学的概念中称为‘负号’，与之对应的数也就叫负数，这也正是我们今天所要学习的‘具有相反意义的量’。老师再问大家，与负数相对的数叫什么？”学生：“正数。”老师：“是的，大家想想，我们在日常生活中，负数用的多吗？”学生：“表示亏空会用负数。”/“表示倒数也可以用负数。”/“表示下跌会用负数。”老师：“是的，今天我们就来重新认识数学数字。”
二、生活化内容教学
所谓生活化内容教学，指的是老师从课堂教学的角度出发，通过挖掘数学与现实生活之间的关联点，将教学内容中抽象的数学知识点加以生活化的转化，拉近学生与数学课本知识之间的距离，加速学生对知识的理解与吸收。因此，初中数学老师应当在开展数学教学的过程中，应当将数学知识内容进行生活化的教学，提高学生对数学知识的熟悉度，
例如，在教学“角”一课时，老师可以先通过生活中的角引导到知识中的角进行导入。老师：“同学们，你们每天看到的门窗是什么形状的？”学生：“长方形。”老师：“你们是怎么判断的？”学生：“它本身就是长方形。”老师：“老师换个问题，什么样的图形是长方形，或者说长方形有什么特点？”学生：“四个角都是90度，而且长和宽的边长不等。”老师：“很好。90度的角是什么角？”学生：“直角。”老师：“除了直角之外，你们还能举出哪些‘角’的应用？”学生：“三角尺。”/“五角星。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”老师：“很好，刚才学生们说道三角形的尺子还有五角星，它们都是什么角？”学生：“锐角。”/“钝角。”/“锐角和钝角。”老师：“很好，同学们认识这么多角，说说角有什么特点，或者说角的构成？”学生：“两条边和一个焦点。”老师：“我们刚学了直线，角的两条边是什么线？”学生：“射线。”老师：“很好。同学们看一看教室后面的钟表，说一说时针和分针在两点十分构成的角大，还是两点二十构成的角大？”学生：“两点二十。”老师：“怎么证明呢？”学生：“量角器。”老师：“不用量角器行不行？”学生：“时针是固定的，比较分针那条边就行。”
三、生活化作业练习
作业练习是学生课下知识巩固的重要方式之一，同时也是检验学生对知识掌握程度的重要途径。通常的作业练习都是以课本习题和学校选定的教辅教材为主，但是这些习题多是“纸上谈兵”，它们只能帮助学生掌握理论知识，而不能更多地帮助学生实现理论与实践的结合。其次，通过生活化的作业练习往往比片面知识点的练习更有利于学生对知识点的掌握。其三，生活化的作业练习属于教学生活化的延续，与教学内容的生活化相呼应。例如，在学习“整式的加法和减法”一课后，老师可以将“一条河的水流速度是2.5千米每小时，船在静水中的速度是V千米每小时，用式子表示船在这条河中顺水行驶和逆水行驶时的速度”一题，老师就可以转化为学生上学路上的逆风与顺风问题。比如该题就可以转化为“学生在来学校的路上是顺风，骑行速度是15千米每小时，在返回家的途中速度是V千米每小时，且上学与放学时的风向相同，风力大小不变，用式子表示学生在上学、放学路上分别的行驶速度。”将作业习题进行生活化的转化不仅可以增加学生对知识的熟悉感，而且还能引导学生对生活产生思考，注意运用数学思维观察生活。
四、生活化教学应用
知识的学习是为了应用于生活，而生活的实践又可以反作用于知识的积累和掌握。即既要从教学内容、作业习题的角度向生活化的方向延伸，同时又要从生活化的角度向教学内容、作业习题的方向反串联。该方法的本质是不断挖掘生活与数学之间的对应点，让学生不仅能够在生活之中寻找数学知识的对应点，还要学会运用数学知识解决实际问题。只有培养出学生在现实生活中发现数学知识点的能力，数学教学生活化的基本目标才算实现。例如在学习“轴对称与旋转”相关知识时，老师可以引导学生思考：假如你和同桌两人约定在学校附近见面，那么如何规划路线，使你们的行驶距离最短（不考虑路途中建筑物的阻碍）。该题目是以学生两人的居住地作为A、B点，以学校周围的马路作为线L，考核学生对轴对称相关知识的实际掌握效果和生活应用能力。
虽然我们常说“知识来源于生活，生活中蕴含着知识”，但是初中数学生活化教学并不是一件简单、容易的工作，这不仅是因为数学老师需要深入挖掘数学知识点与生活之间的联系，同时还要引导学生将知识与生活之间形成有效的转化与连接。然而，通过生活化教学所取得的效果也同样较为显著，因为初中数学老师通过将数学知识与现实生活进行联系教学，不仅能够大大提高学生们对初中数学的学习兴趣，而且还能够帮助学生有效开展知识实践，让学生通过数学知识的学习更深层次地了解生活，同时也在了解生活的过程更好地吸收数学知识。
参考文献：
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论文作者:周济璞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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