中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-185-01
目前的课堂教学中，特别是高年级的课堂常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？究其原因是教师在提问时没有讲究提问的艺术。多数教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。
古人曰：学起于思，思起于疑。提问是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式。语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。教师有效的提问能激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。下面笔者就结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一、提问要着眼于教学重点。
教学重点是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。教学重点往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。课文中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如人教版第九册课文《地震中的父与子》一文中抓住“这一对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。“父亲与儿子了不起表现在哪儿？”结合人物外貌、神态、心理，让学生在读课文时寻求答案，那么教学目标轻松就达到了。
二、提问要由浅入深，循序深入，化难为易
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生,这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
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如教学《落花生》一课时，可以这样设计提问的：先问“什么是‘爱慕之心’?‘之’是什么意思?‘生爱慕之心’的‘生’是什么意思?”再问“父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生爱慕之心？”最后，再问生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上爱慕一词说出来吗？”这样按作者思路，循序深入，层层剥笋，化难为易，逐渐加深理解，自然能起到很好的教学效果。
三、提问要巧妙变换，引起学生的好奇心，引发它们强烈的求知欲
教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。如教学《触摸春天》一课春天是可以观赏，应改为“‘观赏’，这里为什么要用‘触摸’二字？”这种提问就更新颖，能较好的激发学生兴趣，发展学生思维。
四、提问应注重实际，与学生思维接轨
教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如讲《乡村四月》一课时我这样提问：我们这里的乡村四月有什么样的景色呢？导入课文后问学生：作者家乡的四月有什么特点呢？“才”和“又”写出了什么？一连串的问题，引领学生去关注身边的生活，了解文章的内容，思考作者表达的思想情感。
五、提问应让学生自己根据提问去探幽寻微，解决问题。
传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。比如教《鱼游到了纸上》，在第一环节可以设计两个问题，让学生从整体上理解课文：课文几次写“鱼游到了纸上”的？作者三次写鱼游到了纸上的情况和感受有什么不同？围绕问题，学生可开展小组学习，也能使课题充满生机。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
总之，掌握好有效问题的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的关键。愿我们在进一步的学习研究中，能有所发现，有所收获，有所提高。
论文作者:黄意琼
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月4期
论文发表时间:2019/4/8
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