刘清 武汉市光谷第六小学 430070
【摘要】有人说互联网对人类的衣食住行的影响非常之快，唯独对教育的影响显得如此的缓慢。其实，“翻转课堂”、“微课”等新名词，早已快速的占据了教育界的热搜词的榜首。由此，“翻转”也就成了教育创新的代名词。
【关键词】翻转；课堂教学；信息技术；微课
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-068-01
一、翻转课堂在小学数学教学中的优势
（一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。其二，增加了数学学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。
（二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。
（三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破“翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。
（四）翻转课堂对教学方式方法的影响翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。
二、实施翻转课堂效果如何？
（一）从教学效果分析目前教育界对翻转课堂的效果褒贬不一，有学者甚至提出翻转课堂可能对学习效果没有影响。美国加州哈维玛德学院南茜•莱普等四位教授，从学生的知识迁移能力、学习态度以及能否将知识应用于考试的能力等方面对翻转课堂的效果进行了研究，结果表明所谓的“翻转课堂的优势”是值得怀疑的。
（二）从学生发展分析翻转课堂把教学的关注点放在学生主动获取知识的能力和效果上。这对于自律能力强的优等生无疑是很好的选择，但后进生呢？如果在课前没有认真自学视频中的内容，会给课堂学习带来很大的难度，学习效果反而受到影响。而且，长期处于“与机器冷对话”的学习状态中，可能会造成学生学习动力的消退。
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（三）从教师发展分析从幕前主导转变为幕后筹备，意味着教师要将更多的时间和精力放在教学准备上，这对教师的专业发展具有较大的推动作用。教师的定位由主导变为引导，这正是我们追求的师生平等、师生同本、师生共同面对知识的教学理念。翻转课堂给教师带来的不仅是课堂教学形式的转变，更是教育观念的转变。
三、结合自身的教学经历，实现“私人定制”的教学思考
（一）早在2014年年底，我们学校的老师，都在纷纷忙于录制微课，这也是我们第一次如此近距离的接触到微课。当时我也录制了一个微课，《线段、直线、射线》，可是那是在学习完这节课后录制的，给学生复习用的。我还看到，有些老师是课前录一个微课，然后上传到班级群，学生在家学习；课堂上，老师组织学生汇报，说一说从微课中学习到了什么。然后教学沿着原来的套路演绎下去。教师讲解，学生回答老师的提出的问题。形式上是先学后教，课堂好像是得到了翻转，但究其本质，还是学生跟着老师的节奏来上课，没有以学生为中心的学本课堂。
（二）我觉得我们要搞清楚传统课堂与翻转课堂的区别，首先就教学内容而言，传统课堂侧重于知识、技能的讲解和传授。而翻转课堂侧重于对知识、技能习得过程中产生的问题的探究，而这些问题可以是学生自己提出来的，也可以是老师事先预设好的。其次，在教学方式上两者也大相径庭。前者主要是“课堂讲解+课后作业”，即教师在课堂上传授知识、技能，学生在课外通过做作业感悟巩固。后者，主要是“课前学习+课堂研究”，即学生在课前完成新知识、新技能的基本习得，在课堂上通过课堂研究完成新知识、新技能的悟得和内化。我的感受就是，现在的课堂学习的都是在学习一些简单的基本知识，在课堂上做简单的练习，而回家巩固练习的内容太难，我想这也可能是导致学生回家不爱做作业的一个因素。所以我们要实现这样的一个转变，学生在家学习容易的知识点，而把更难的知识或者问题放到课堂上来讨论和解决。总之，学生的学习兴趣不是由授课内容决定的而是以问题决定。作为一名教师，将课本的内容传授给学生，这并不难。但要将课本中的内容，概括出好的问题给学生，让学生来思考，这就不容易了。
（三）有人曾今把传统课堂中老师比喻成驾驶公交车的司机，开向最终的目的地。但是到了最后，有几个学生能跟随教师到达最终点？或许只有少数的学生可以吧！大多数的时候，其他的学生或许已经陆陆续续在半路下车。其实我们都不想做这样的一个角色，我们都希望可以为学生开辟一条道路，可以让学生走的更远。让那些成绩优秀的学生表现的更好，让那些表现不好的学生可以有更多的进步。因此，我们要鼓励学生使用丰富多样的学习方法，有的学生通过互联网学习比较快；有的人习惯课本的学习，当然，通过录制视频，也是我们提倡的方式。在“翻转课堂”中学生的学习方式非常的自由。他们所需要做的就是利用自己手上所能够利用的一切学习资源，达到自己的学习目标。如果把学习比作一场群体游戏，我们教师改变的是游戏的规则，不去计较学生用什么样的方式去学习，而是要培养学生自主学习的能力。
（四）数学应该是较容易进行“翻转”的，知识点很清晰，学生也可以很方便的通过视频，进行练习，但是我们不能陷入到“看视频—练习—再看视频—再练习”的循环中，教师要尽力让学生更多的参与到课堂问题探究中去。翻转课堂，要翻转的是师生关系、学教顺序、学习方式，而不是形式。对于像我们这样的年轻教师而言，我觉得在尝试翻转课堂之前还是要先研读好教材，这也是为基于问题的课堂模式打基础。
参考文献
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012.
[2]张志宏.微课，一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备,2013.7.
[3]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究,FEB,2013,19(2).
[4]董辉，翻转课堂研究及思考。边疆经济与文化[J].2013(5).
论文作者:刘清
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月2期
论文发表时间:2019/7/31
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