谭永英 湖南省芷江民族职业中专学校 419100
摘 要：探究式教学是新课程理念倡导的一种重要教学活动，强调学生主动参与、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。但在实际应用时也存在着不少的问题。笔者结合自己教学实践，谈谈探究式教学中遇到的问题及对策。
关键词：探究式 教学问题 对策研究
一、学生方面存在的问题及对策
1.对数学的恐惧心理和对教师的依赖心理。这类学生产生的主要原因是存在着两种偏见，一种是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象。一种是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学。学生对老师普遍还存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。期望教师把数学问题进行归纳，并分门加别类的一一讲述，突出重点和难点，最好是教师点明哪些是易考题型。还期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步的模仿硬套。解题过程中常忽视严密的推理过程，导至一种题型要反复操练几次。此类现象明确体现在上课作练习时，学生一定要参照黑板上的例题才会解题，离开老师的辅导就茫然不知所措。
2.语言表达能力较差。提起学生的语言训练，不少数学教师总认为是语文课的事，与数学课无关，课堂上不让学生充分地说，备课时更不考虑如何让学生说，即使安排学生说也是蜻蜓点水走过场。这将误导学生学习数学只做不说。
3.问题的对策。首先要营造自由、民主的探究氛围，让学生要说、多说。对于有恐惧心理的学生，教师要用自己真挚的情感，和蔼的表情，亲切的动作，温和的语调，使学生对教师产生一种师爱效应，而使学生对数学学习产生一种挚爱心理，达到爱屋及乌的心理。教师要善于营造高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要。
其次是创设情境，培养学生探究意识。有依赖心理的学生，在学习数学时常常反映出依赖直观，困于习惯的思维模式，希望有现成的公式或解题模式，数学学习中缺乏热情和创造性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，教师精心设计教学情境，组织丰富而有趣的教学活动，给学生新异刺激，巧设悬念，能有郊激发学生的学习兴趣和探究意识，并能使学生产生求知欲望，引导每个学生积极参与到“想探究”、“想尝试”的过程中来。
二、教材存在的问题及对策
在新课改下数学内容多，抽象性、理论性强，高中第一学年度要完成四个模块的学习，占必修内容的80％。学生从初中升入高一后，首先遇到的又是理论性很强的函数。其中又有很多对实际情境不熟悉的实际问题，使一些同学感到不适应而造成学习上的困难。
探究性学习是较费时的,如果对于教材中的每一个章节都进行探究式教学，在不增加课时的情况下显然完不成教学任务，在教学过程中，存在探究与“高效”的矛盾。《标准》非常重视数学内容的展开方式，希望学生能够自己吸收、发展数学知识，使学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，而不是“单纯模仿、记忆题型”的活动。然而，学生的探究将有不可预测的事件出现，有可能导致教学连续性的中断，这是许多教师不希望经历的。尤其是在公开课活动中，教师总想“成功地”“高效率地”完成教学计划。这和《标准》理念相矛盾，《标准》希望学生更多地参与到教学活动中，让学生探究知识的来源、背景，以及发现知识的过程；可是，教师为了避免“意外”,提高“效率”，只好牺牲学生的探究，顺利完成教学。新课程的理念在实际教学中丧失，学生依然是被动接受，简单模仿。
问题解决：精选探究内容，搭建认知平台，促进问题探究。在探究过程没有必要刻意地追求探究的模式、程序和细节，而要根据班情、课情，选择合适、有效的方式进行探究。知识、经验是探究能力的基础,不能离开一定的知识、经验的丰富度去强调探究能力。认知平台的设计和给出的关键是要把握探究的新问题与学生原有知识固着点之间的距离“度”。
恰当运用现代教育技术辅助教学。使教学更加形象、生动、富有美感；节省许多不必要浪费的时间，增大教学的容量；可以完成某项手工无法完成的高难度的操作性问题。但应特别注意不能用之代替学生思维和动手操作等活动。
三、教师方面存在的问题及其解决对策
1.经验主义。大多数教师的课堂教学仍然还停留在传统的教学模式上，与新课标相适应的教学新理念没有切实领会，做法还是老的一套。
2.使用信息技术教学意识较弱的现象普遍存在。大部分教师利用信息技术上数学课缺乏主动性与自觉性。
3.问题的对策。首先要加强学习。要扎实认真的学习新教材，全面清晰地了解教材的的编写意图和编写体例及其特色，准确把握教学的要求，真正领会新课程的十个基本理念；学习信息技术在数学课堂中的使用。其次是大胆实践。刚开始尝试时，我们的步伐可以迈得小些，经过一个阶段尝试并有成效后，我们可以遵循“少用演绎式，多用归纳式” 、“少直接呈现，多问题探究”的原则改进我们的教学，逐步引领学生发展到“在兴趣和信念、问题和情景的驱动下自行探索，发现新知”的较高阶段。
探究式教学“速度慢”，但“效益高”。探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面能力。在课改的征途中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。
论文作者:谭永英
论文发表刊物:《素质教育》2015年5月总第177期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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