2011年全国高考文科综合能力测试地理试题比较分析——以山东卷、广东卷、海南卷、宁夏卷为例，本文主要内容关键词为：宁夏论文,海南论文,山东论文,为例论文,广东论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2007年山东、广东、海南、宁夏四省区首次进入新课程高考以来，经过多年的积淀，四省区高考地理试题既秉承了以往命题的风格，又在贯彻新课程精神、落实新课程理念、体现新课程特点方面有了新的发展与突破。本文对2011年四省区高考地理进行比较分析，以期探究试题特征和命题规律，预测新课程高考地理试题的命题走向，为教学与备考提供可以借鉴的方法与策略。
一、主要特点
1.稳中求变、变中出新，温和中见分晓
2011年四省区高考地理试题用意料之外的新情景、新材料设计新问题考查情理之中的学科主干知识、核心能力，图表形式简约但信息丰富，问题设置平实但富有思维含量，整体上呈现出“稳中求变、变中出新，温和中见分晓”的特点，对学生地理思维能力和基本素养的考查尽显其中。
命题求“稳”是指坚持“知识抽样、能力覆盖，图表呈现、思维渗透”的命题思路，试卷题量、内容、结构、难度基本保持稳定；命题求“变”、求“新”主要体现在：注重运用新材料创设新情景设计新问题；注重挖掘地理学科本质特征（地域性、综合性、实践性及地理思想、观点、方法），对地理思维能力和地理素养的要求有所提高，引导考生从地理的视角认识世界；着力体现新课程的核心理念，设计实践性情境、探究性、开放性问题和案例分析，鼓励考生以自身视角观察、分析问题，表达自己的见解，渗透情感、态度、价值观的引领。
2.以“理”为主，强调学科本质特征
（1）地理的“理”成为高频考点。2011年四省区高考地理试题考查的主干知识主要有以下方面：地球运动的意义、常见的天气系统、气候、水循环与洋流、地表形态变化的内外力因素、地理环境的整体性和差异性、人口增长与迁移、城市功能区与城市化、区位因素与产业活动、区域可持续发展等。试题不是面面俱到而是抓取核心考点，选取那些学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，试题设计强调基础知识和基本技能的重要性，注重对基本原理和规律的整体把握以及主要观点和方法的综合运用。
（2）区域案例探究进一步加强。四省区高考地理试题尤其是综合题部分回归学科本质，侧重地理要素在区域中的整合，考查以系统地理的原理和规律阐释区域地理事实、解决区域发展中的问题，渗透探究学习和案例分析方法的迁移运用，凸显地理学科的地域性、综合性。山东卷26题，广东卷40、41题，宁夏卷36、37题，海南卷21-23题是这一思路的集中体现，在这些试题中具体的区域只是作为背景、思考对象提供问题素材和知识载体，不是考查区域具体地理事实知识，而是区域地理事实、现象背后所蕴含的地理原理、规律，其中地理环境的整体性与差异性规律，因地制宜、可持续发展是贯穿始终的方法主线与思想核心。
3.图行天下，突出学科核心技能
图表是地理思维最活跃的信息材料。2011年四省区高考地理试题秉承了“无图不成题”的传统，大多数题目都有相应的图表配置，如下页表1所示。
从统计数据结合试题设计可以看出，2011年四省区高考地理试题图表创设的主要特点如下。
（1）图表类型多样，区域图出现频率最高，景观图受青睐。图表原创度高，形式简约但内涵丰富，为考生判断分析问题提供了内容丰富的信息平台和广阔的思维空间。其中有些图表可谓经典之作，如山东卷7-8题、北方地区地貌景观图、宁夏卷青藏铁路某段景观图的设计也不落俗套。
（2）图表与问题珠联璧合。图表信息够用而不冗余，巧妙隐藏了知识间的内在联系，与问题设置关联度高，几乎每个问题的解答都依赖于对所给图表信息的判断推理，将获取解读信息的能力考查淋漓尽致地展示出来。从试题给出的参考答案分析，多数地理综合题的解答其实就是“论从图出”，即穷尽一切图表信息，答案从图表中来。
4.突出思维，彰显能力考查意图
2011年四省区高考地理试题问题设置强调知识间的联系，侧重对学科思维方法和学习能力的考查，有效提高思维的“含金量”。
选择题多采取中心问题的形式呈现，主题相对聚焦与知识适当分散相结合，考核不同层次的能力与思维水平。试题设计知识跨度大，设问层次梯度明显，考生需从材料中提取有用信息结合已有知识进行分析判断、逻辑推理、评价决策，能力要求纵深延伸、思维层级分明。
综合题回归学科本质，立足区域研究，强调空间概念的建立、地理要素间的联系、区域发展的认识等综合分析能力的考查。试题设计以区域空间为背景，从自然、人文、区域发展的不同角度展开问题，在“地”与“理”的结合中联系实际，在“知地、析因、究理”中注重思维过程，在图文信息的运用中形成表达结论，意在考查考生运用地理知识、方法和观点分析、评价、阐释和解决实际地理问题的能力。
5.关注现实与热点问题，倡导学以致用
2011年四省区高考地理试题考查的主要热点问题如下。宁夏卷：日本大地震与汽车产业、世界大豆生产、新加坡水资源短缺（2011年世界水日：城市用水——应对都市化挑战）、中国制造业、自驾车旅游、湿地保护。山东卷：水稻生产（世界粮食安全）、北方山地丘陵区生态建设、金砖国家新成员——南非、我国的城市化进程、汉阳铁厂百年兴衰见证中国近现代工业发展。广东卷：超前城市化、碳排放、我国流动人口问题、汽车产业链、法国均衡化发展（映射对我国的借鉴意义）、石羊河流域生态问题及其对策。海南卷：苏通大桥、汽车产业、第六次人口普查、京津冀城市群、日本3.11大地震和海啸。
四省区高考地理试题在选材上多反映社会经济发展的现实和热点问题，隐性、微观切入，冷中藏热、小中见大。试题设计坚持用所学原理分析热点所蕴含的地理元素，试题内涵延伸到学科主干知识、基本方法及核心观点，通过题目内涵体现地理的功能与价值，强调学以致用，充分体现了“有用地理”的课程理念和地理学科的应用价值，具有鲜明的时代特色。
6.选做题风格一致，考查趋向深入
从命题形式看，2011年四省区高考地理试题各卷中选做题的设计风格基本一致，试题容量、难度均衡，区分度和思维水平大体相当，图文信息的呈现方式与设问形式相似，确保了对选做不同模块考生的公平性。
从考核内容分析，随着新课程的不断推进，对选修模块的能力要求也在逐年提高，且关注点多落脚于中国区域范畴。试题设计围绕考核主题，突出了地理核心技能的运用与理性分析解决问题的能力，加强了分析、归纳、概括等系统思维能力的考查，更有利于检测考生的学习潜质，有利于优秀学生脱颖而出。
7.点到为止，不过分渲染地域特色
2007-2010年四省区高考地理试题，在素材选择、情境创设上彰显地域特色，倡导生活化地理，多有涉及乡土区域的热点内容。从区域范围看，或直接切入所在省区，或旁敲侧击考查周边区域，或从更大范围整体切入涵盖所在省区。但2011年四省区高考地理试题对乡土区域涉及甚少，仅在选择题部分从微观化的视角有所体现，如山东卷第3题我国北方丘陵山地区生态建设、广东卷40题以法国的均衡化发展映射广东区域发展差异、海南卷两处以海岛为素材设题。
地域特色不是每年必考，不过分渲染地方特色，主要是基于以下考虑：虽然采取分省命题（宁夏卷由教育部考试中心命题）的形式，但作为全国统考的组成部分，没有必要过分关注某一区域；本省区范围内的热点过于集中，各地模拟题大量涉及，点到为止，有利于规避猜题押题。不过分渲染并不意味着今后地方特色将淡出高考视野，乡土区域在体现“有用的地理”的理念和渗透情感、态度与价值观等方面有其独特的功能和价值，因此地域特色还会出现在高考试题中，虽然情景、素材是区域的、地方的，但问题设置、所用知识原理、答案组织是通用的，其落脚点仍是学科主干知识和核心能力。
二、比较分析
1.各卷突出亮点
（1）宁夏卷——加强选择性，凸显多元化
2009年、2010年宁夏卷出现了菜单式试题：2009年第37题西北地区生态建设方案的选择及理由说明；2010年第37题是否赞成贵州大力发展桑蚕业。这类菜单式试题为考生的多元选择和个性发展提供了空间，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题，渗透和体现了辩证思维、创新品质和研究性学习能力的考查。
2011年宁夏卷延续了这一特色又有新发展，菜单式试题增加到两问，分别为：第36题（3）请你为该国（新加坡）再提出一种解决淡水资源短缺的办法，并说明理由；第37题（2）分析图示资料，以某城市或某区域为例，说明其吸引制造业企业总部的优势条件。与前两年相比，设问开放性更强了，答案更具多元化，倡导在思维过程中释放地理思辨之美，为考生充分展示地理思维搭建了良好平台。如36题（3）考生只要提出一种合理办法并说明理由即可，第37题（2）的“某城市或某区域”选择空间更大，只要是图示区域标注的都符合要求。
（2）山东卷——创设情境，突出体验性、实践性
山东卷第26题以地理野外综合考察的形式和内容作为设题线索，通过考察线路将沿途自然地理环境的变化、区域差异的比较贯穿起来，充分体现了“重视探究和体验，凸显地理学习实践价值”的新课程理念。
根据实际综合考察过程，试题情景分为野外考察和室内分析两个阶段，而且在不同情境下的设问都具有很强的现场感和合理性。在“野外考察”阶段设计的多是较为直观单一的平面、线性问题，试题设计从野外考察的第一感受“气温特征”切入，顺着考察线路依次将山地地形、盐湖景观作为设问的落脚点，从时空变化两个角度由浅入深考查依据地理环境整体性规律梳理阐释自然环境各要素间的联系，侧重点是地理成因分析和地理过程描述。在实地考察、资料搜集的基础上，试题设计顺势转入“室内分析”场景。该阶段以资料整理、分析和撰写报告为方法主线，设问转换为抽象性的综合分析问题，用比较的方法从“地对人的影响”的视角分析加利福尼亚谷地、大盆地地区的农业区域差异。这一建立在考生野外体验与感悟基础上的案例分析，将地理学科特征（综合性与地域性）、地理方法与观点以及“重体验、重探究、重实践”的课程理念巧妙地融为一体。
（3）广东卷——重视活动探究，体现自主性
广东卷有两处可圈可点，即第40题（5）问法国均衡化发展采取的措施；第41题（2）问探究性问题的设置。
第40题（5）问以法国均衡化发展为背景，让考生用所学的地理知识去分析、探究应该采取的措施。题目设置以演绎推理为核心，注重学科知识的联系与重组，很好地诠释了地理学科的综合性。解答该题需要围绕“均衡发展”这一主题调动人口迁移、城市职能、交通布局、产业转移、区域发展的相关内容进行知识迁移与重构，答案源于教材但又高于教材，对思维的发散性、灵活性要求较高。该题是新课程教材中“活动”内容的体现与折射，因此也必将对教学起到很好的引领作用。
第41题（2）问探究性问题一直是广东卷高考地理试题的特色，2009年第41题对固定沙丘、地下水补给来源的判断分析，2010年第41题工业园区引进工业类型的选择及其理由。2011年第41题（2）问延续这一风格，以石羊河流域某采样点垂直剖面图为素材，通过所示的地层信息推断距今5000年前后与现在气候的差异并说明理由。该题主要考查考生发现地理问题，结合相关资料获取地理信息，进行分析和探究的能力。试题设计虽然简单，但却通过比较、判断、分析、阐释地理原理与规律，集中反映了自主学习、探究学习的要求，是新课程理念在高考中的具体体现。
（4）海南卷——“地”与“理”融合，重视问题探究
与其他各卷相比，海南卷的综合题设计高度涵盖试题情境，瞄准主题设置综合性问题，倡导“地”与“理”的结合，倡导探究问题，鼓励揭示内涵，重在考查考生调动和运用已有知识，提出必要论据论证和解决地理问题的能力。如第22题以斯里兰卡位置、水系示意图为背景，考查运用所学原理对“茶叶种植园集中分布地区”做出合理解释的综合分析能力。从试题设置的情境来看，其实质是在综合分析斯里兰卡地形、气候等自然条件的基础上，按照因地制宜的原则对农业生产做出合理布局。解答该题需要从影响农业区位选择的因素中调动适宜茶叶种植的自然条件（排水较好的坡地、多雨的气候条件）。接下来要从图中获取有用信息验证上述假设：由经纬度判断斯里兰卡位于北印度洋，属于热带季风气候，水热条件满足茶叶种植需求；水系呈放射状，说明地势中高周低，中部多为山地，排水较好，适宜茶叶种植。最后还要依据文字信息中的提示，对水稻、橡胶、椰子的分布进行合理的区位选择，为中部适宜茶叶种植提供“佐证”。因此，解答该题应遵循“问题—假设—资料、分析—结论”的探究过程。
2.同一主题不同试题设计的比较
2011年宁夏、海南、广东卷都考查了汽车产业，下面就此进行简要的对比分析，以期找到其中的共性与差异（见表2）。
三、答题误区
根据阅卷现场反馈的信息及统计，选取部分试题对学生答题中的误区分析如下
1.山东卷5-6题
第5题：本题借助区域图考查时差计算、晨昏线及昼夜长短的变化规律，并以此对符合题意的太阳光照图做出判断。部分考生答题中不能挖掘图示中的隐含信息，以做出综合判断与解读，如不能根据①地日出的地方时为7时推知该地昼短夜长；忽视了图示区域位于南半球，误作为“北半球昼短夜长”得出太阳直射南半球，错选B选项。不少考生对地球运动的基本概念、原理规律理解不深，不能建立正确的解题线索：根据世界时计算①地日出时间→推断①地昼夜长短状况→判断直射点所在半球→找出对应的太阳光照图。
第6题：该题涉及的主要考点有洋流、盛行风、气候类型、河流水文特征、植被等。答题误区主要有两方面：一是不能敏锐捕捉有用的已知信息，没有注意材料中“驶往大西洋”的关键信息，致使无法判断顺水或逆水航行；忽视上一题结论“南半球昼短夜长”的运用，无法获知季节信息。二是对自然地理分布规律及其相互联系理解认识不到位，不能为选项中地理现象正误找到依据，如不能根据洋流分布规律判断①处洋流性质、流向；不会根据各地纬度判断其在气压带、风带中的位置，也就无法结合海陆位置判断各地的气候类型。
2.宁夏卷9-11题
该组试题依托青藏铁路某段景观图综合考查根据图示信息分析自然、人文地理特征，并对其相互关系进行判断推理的能力。
第9题：判断青藏铁路某处的景观特征，易误选D。对“从拉萨向北上坡段某处”景观误作为宏观地貌判断为铁路向北延伸。图示景观应该是微观地貌，因为“上坡段某处”可能只是拉萨以北某地区，图中没有给出拉萨的位置与北方位所在，无法判断图示铁路的延伸方向。此外不能根据青藏高原高寒的特征推断冬季气温特点也是造成误选的原因之一。
第10题：不会根据M、N间堆积物的形态及堆积物与沟、坡、河之间的相对位置关系来做出判断。
第11题：误选D。导致误选的原因，首先是受思维定势影响，与青藏铁路“以桥代路”的作用相混淆；其次不会利用前一题“堆积物来源于沟”的结论，为“T设施作用”的判断提供依据。
3.宁夏卷36题
该题以新加坡区域图与气候图为素材，从气候切入综合考查水资源短缺的原因、解决措施及其理由、水坝对于解决淡水短缺的作用及其原因，全面体现了文综四项能力考核目标。
第（1）问存在问题：漏答淡水不足的自然原因或者是表述不准确，少数考生漏答人为原因；不会从图中获取“地域狭小、四面临海、河流少”等有用信息。主要原因：不会全面、综合地分析问题；信息获取能力不足
第（2）问存在问题：只分析原因，漏掉“咸淡变化特点”；分析原因时，只分析“变淡”的原因，不分析建坝前水“咸”的原因。主要原因：没有审清题意；对因果关系的理解不到位，描述事物的条理性差。
第（3）问存在问题：解决办法仍然出现“修建水坝”一类；个别考生只答解决办法，不说明理由；不会因地制宜提出解决方法，不会从区域特征入手说明解决办法的理由；还有些考生提出一些似是而非的办法，如人工降雨、防治水污染等；不使用学科术语组织答案，地理性不强。主要原因：审题不细、不准；使用学科术语逻辑条理论证问题的能力差。
4.海南卷24题
该题以图文组合的方式考查衡山的优势旅游资源，意在考查学生获取解读信息、描述阐释事物的能力。
存在问题：只答人文旅游资源，忽视自然旅游资源，或漏掉植被景观；只答图中具体的旅游景观名称，不会概括总结；很多考生漏掉“历史名山”；表述缺乏条理。
主要原因：审题能力不强，基本概念不扎实，不明确“优势旅游资源”既要说出旅游资源类型，又要简述各自的突出特点；信息获取不全面、不准确，漏掉文字材料信息；不会归类概括并要点化地描述阐释事物。
四、教学启示
1.改变教与学方式
新高考反映新要求，新思路呼唤新方法。要改变传统教与学模式，开展探究性教学、决策教学和案例教学。加强探究性学习活动，让学生体验研究过程，掌握研究方法，实施案例教学，培养自主学习能力，教会学生以不变应万变。
教师不能代替学生说和做，应调动学生的积极性活跃地理课堂，让学生动起来，在活动中培养动手动脑能力，享受地理课堂；开发学生思维，让学生学会提出问题，对问题、活动要留给学生思考的空间与时间，教师不能代替学生思维，但要给出恰当的小结与评议。
教师应引导学生拓展知识来源，活化地理知识。讲与社会、生活、现实相关的地理知识，引领学生从地理的视角认识世界，学“对生活有用、对终身发展有用”的地理知识，甚至与个人的体验、感悟结合起来，将地理知识生活化、常识化。
2.牢抓基础知识
高考命题的能力立意，并非否定知识的重要性，恰恰相反，对基本知识和基本技能的要求更高。学生只有拥有足够的知识储备和高质量的知识结构，才能获得高端地理能力，才能厚积薄发，在考场上应对自如。
主干知识是支撑学科的脉络，即地理学科的核心概念、基本技能、主要规律和原理。高三复习要以主干知识为灵魂，统领和联结具体知识点，对知识点间的纵横、运动、演化和分布之间的联系进行推导和总结，构建学科系统结构，深化联系和规律认识。
不同内容采用不同的方法。自然地理侧重于原理、规律的运用和基本过程的掌握，在“懂”字上下工夫，结合区域实际强化对概念的理解和原理的运用。人文地理偏重观点、方法的运用，在“精”字上下工夫，要结合现实案例进行决策分析，突出区位分析方法及人地协调观的培养；区域地理要从区域定位入手，综合各地理要素分析条件、归纳特征、解决问题。树立大区域观（地理环境的整体性）、小视角、微观化（抓住区域特征或区域差异，研究切入点），既要整体归纳区域的突出特征，又要在区域大背景下认识某一要素的发展变化。
3.提升地理能力
基础不牢是学生丢分的主要原因，而能力不强、思维不活跃则是不能得高分的关键，因此提高学科能力是决胜高考的必由之路。
能力是新高考的主旋律，地理高考能力的核心是地理思维能力与思维方法。复习备考中应将能力训练贯穿始终，不同层次的能力要循序渐进，滚动提高。地理学科能力主要包括提取信息的能力（新概念、新情境的快速理解及准确应用）、图形语言的阅读理解能力（发掘图表中隐含信息实现图图转换、图文转换，对原有知识结构整合重组）、综合分析能力（对复杂的地理现象进行因素分析，透视地理现象与本质的关系，用科学的语言、正确的逻辑关系论证和解决地理问题的过程与结果）、以经纬网和等值线为载体的区域定位、区域特征分析与表述及解决现实中的地理问题。
4.联系社会现实
近年来高考“为时而考”的特点越来越明显，复习中引入热点、现实问题不仅是考试的需要，也是新课程推进的必然要求。教学中面对众多的热点要审慎、辩证的取舍，选择那些具有全局性、长效性和区域性、本土化的重大现实问题，关注社会、回归地理。热点问题也没有特别的时间性和地域性，有些问题是永恒的热点，如可持续发展，人口、资源与环境问题等。
对热点的关注不能只做简单加法，应用考点分析热点，从地理与热点的连接点上寻找问题、找准突破口，以所学地理知识、原理分析解释热点。对热点的关注应充分发挥“近因效应”（指最近获得的信息给人留下的深刻印象），趁热打铁将能与地理联系的热点有机融入课堂中，而不至于时过境迁影响学习效果。
5.精练典型例题
典型题目无论是构思还是答案，都集中体现了高考的能力要求，是历久弥新的经典。复习中用它们作范例，可以感受高考脉搏与命题技巧。对于经典题目，应用多维视角来挖掘其丰富内涵，发挥和放大其思维、方法的示范功能，用少而精的题目辐射开来，统领几乎所有题目，以达事半功倍之效。
6.选修有的放矢
近年来选修模块考查内容主要集中在归纳地理规律、分析地理成因和措施对策评价类问题等方面，均为比较开放的综合分析问题。针对不同模块内容的特点、结合高考命题特点，选修模块复习要有的放矢提高备考效率。
自然灾害与防治模块是自然地理知识的延伸与拓展，高考命题也充分体现了自然地理以逻辑思维为主的命题风格，因此可围绕常考问题进行思维建模，如分布——从影响灾害分布的因素出发，结合图示信息概括地理事物的分布规律；成因——一般从“天、地、人”三方面分析，“天”主要指气象、气候、常见天气系统，“地”主要包括地形、地质、地貌、植被等，“人”多指不合理的人类活动；危害——人员伤亡+经济损失+生态破坏，从对当地和周边地区两个方面分析；措施——组织管理措施（法律法规、意识宣传、应急预警机制等）+工程措施（针对不同地区的不同灾害因地制宜）+生态措施（植树种草、营造防护林等）。
旅游地理、环境保护两个模块与人文地理内容联系更为密切，命题灵活多变、常考常新。因此可精.选案例将旅游地理的核心问题囊括其中，达触类旁通、事半功倍之效。如以“黄山旅游”为例：黄山旅游资源的成因及欣赏→黄山旅游资源开发条件的评价→安徽省大力发展旅游业的原因→发展旅游会带来哪些问题、当地政府应做哪些方面的工作→进一步合理开发本地旅游资源应采取哪些措施→旅游者到黄山旅游应注意哪些问题→旅游者到黄山旅游需要搜集哪些信息→通过哪些途径等。
（本文由山东省临沂一中李慎中、临沂大学附中朱爱华、临沂市教科研中心相炜撰写。）