张 蓉 广西来宾市来宾实验学校 546100
摘 要：对于作文教学来说，作文评改是非常重要的环节，从某种角度而言，作文评改实际上是作文教学的一种持续与发展。如果评改得法，能够使学生对本次作文取长补短，及时总结，互相启发；也有利于充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，使学生形成强烈的写作欲望，使学生能够产生再创作的热情。但从初中作文实际教学情况来看，作文评改还存在很多各种各样的问题，其实际效益尚没有得到充分发挥。近年来，笔者着意关注作文评改现状，并有针对性地进行了很多尝试。如下主要结合当前初中作文评改存在的不足，探讨提高初中作文评改效率的具体对策。
关键词：初中作文 评改 问题 策略
在新课改理念指导下，探索作文教学新方法，解决学生作文评改老师大包大揽，学生只写不改，有违新理念的低效问题。为此介绍六种行之有效的作文评改法。习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作，但这也是提高学生作文水平的重要一环，不可忽视。语文课程标准明确指出：“要培养学生主动修改作文的能力”，“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。下面，笔者结合多年的作文教学实践，针对当前初中作文评改存在的不足，探讨提高初中作文评改效率的具体对策。
一、当前初中作文评改存在的不足
教育家叶圣陶先生就主张:“学生自能作文，不待教师改。”也就是说，学生作文后能评价自己作文的优劣，能改好自己的作文。这个主张对初中作文教学来说，具有重要的指导意义。
1.教师包办评改, 学生很少参与
作文评改基本上都只是教师收作文、给分数、写评语、发作文。整个作文评改过程, 都是教师一手包办, 费时费力不说, 效率还低下。原本应该让学生从作文评改中学习的知识、经验, 因为教师的包办, 而失去了获得的机会。作文评改是写作的学习过程, 可是教师牢牢占据着主体地位, 学生在这一过程中扮演的是一个纯粹旁观者的角色, 成了凑热闹的看客。当前的作文评改课，常常是语文教师一个人的舞台。作文评改起于教师对学生作文的朗诵，结束于教师的点评，学生没有从根本上认识到作文的不足，很难促进学生反思和改进。这样的作文评改课形同纸上谈兵，是缺乏实效的。作文评改课如果没有突出学生的主体地位，没有增强学生对作文自我修改的能力，学生的作文水平只能是原地踏步。
2.评改方式单一
传统的作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。常见的初中语文作文教学模式是：教师课堂上指导布置，学生课堂下按时完成，教师收齐批改，最后集体点评。这种单一的评改方式使得教师背负了沉重的工作量。通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教师对全班学生的文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台，控制课堂话语权，这种讲评由教师唱主角，完全忽略学生的主体性，也无视学生的感受与想法。即使教师讲得头头是道，学生往往也是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，以致教师们常抱怨作文评改“费了九牛二虎之力”却收效甚微。
3.没有结合学生的思维发展水平科学评改
因为学生和教师在认知水平和思维深度上的差距，致使学生往往对教师的批语感到茫然，加之没有面对面的交流，难以形成师生在评语方面的共识。教师毕竟不是文章的作者，他往往以自己的主观感受、主观水平、喜恶心情来评判学生的作文，而且评语中术语多，训导语多，学生对有些评语根本不能完全理解，更有的学生对呆板训导的语言又心存逆反，从而难以达到作文评改应有的效果。
4.分数评语成为作文评改的终止符, 对作文缺乏具体的反思与修改
学生拿到评改的作文, 首先会关注分数,高则欣喜, 低则失落, 对评语只是走马观花。这时评语也只是成为分数的一个附带, 对于教师评价的诊断、激励功能并没有很好的体现。作文从此便束之高阁, 学生写作能力的提高也就仅仅停留在写作的过程, 而后期的反思对写作能力的提升作用没有得到利用, 缺少作文评改之后的反馈提高。
二、提高初中作文评改有效性的策略
作文教学是语文教学中最灵动的乐章，没有作文教学就没有语文。在作文教学中，指导学生对作文进行修改是作文教学的一个重要环节。然而，目前初中作文评改却陷于极其尴尬的境地，单一的作文评改方式制约了学生作文能力的发展和写作兴趣的提升。如何优化作文评改，让学生参与到作文评改中来，激发学生写作的兴趣，教会他们改，促进他们改，通过改的能力提升，达到作文能力的提升，是语文教师必须重视的课题。关于提高初中作文评改有效性在策略上可以从如下几方面做好把握。
1.丰富作文评改方式，发挥学生在作文评改中的主体性
要激发学生评改兴趣，提高自主评改意识，在作文评改环节充分发挥学生的主体性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆评改的方式：教师把作文批改的主动权交给学生后，可以组织学生通过以下几种方式进行作文评改: 一是学生自评。就是让学生自己批改自己的作文。二是同桌互评。利用同桌之间便于交流沟通的便利条件，互相评改对方的作文，然后进一步互相交流心得体会，以达到自主合作探究的目的。三是小组互评。教师可以将全班同学按照作文水平的高低，科学划分为若干小组，每组选派一名作文水平高、工作责任心强的同学担任组长，负责组织本组的作文评改活动。学生作文批改完成后，在小组中传阅，并进行小组评议，最后给出集体的评语; 四是师生共同评。课前教师选择一篇或多篇典型的学生作文，课上师生通过讨论进行集体评改。不管是哪种评改方式，都离不开教师的适时点拨和指导，最后进行总结点评，对评改效果好的同学给予表扬，给他们以成功的自豪感; 对评改效果不好的同学，在不伤害其自尊心的基础上，给予准确的点拨，使之不断改进和提高。
2.使学生掌握一定的评改方法，反复训练
（1）出示评改标准:一是作文讲评10项基本内容: ①文体符合要求; ②中心明确; ③内容具体;④条理清楚，结构完整;⑤语言通顺、简结; ⑥表达方式恰当; ⑦错别字和病句少; ⑧标点符号使用正确; ⑨格式正确; ⑩书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由教师书写在黑板上供学生使用。
（2）传授改评的具体方法并提出要求:①通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处( 同时可写出眉批、旁批、尾批);②再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点;③写出总的评语( 评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议) ;④依据标准，逐项打分，并打出总分;⑤标名改评者的姓名。
3.重视培养学生的作文反思意识
作文评改的最终目的是指导学生进行写作训练, 提高写作水平。而“ 授人以鱼, 不如授人以渔”, 作文的心得很多时候并不是教师传授的, 而且在作文指导中脱离实践硬塞给学生的方法是机械的, 学生并不能很好地去领悟。学生只有主动地对自己、他人的作文进行评价、反思之后得到的领悟感想, 才能真正印在脑海里, 更好地转化为写作的能力。因此,教师应重视作文反思, 让学生增强反思的意识和能力。要激发学生评改兴趣，提高自主评改意识。从我们平时的教学工作中也可以了解到， 40%左右的学生对自己作文的态度十分轻率， 不想修改；80%左右的学生对修改缺乏正确的动机， 是教师要求的，不改不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生评改的动机，培养学生评改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。同时要培养学生推敲文字的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，事例是否典型等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。
4.为学生提供作文展示的平台
在作文教学中,教师始终要坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功, 从根本上说, 就是坚持鼓励的原则。从做法上, 要让学生有发表的机会, 让他产生成功的感受,往往有非常好的效果。同样, 学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。例如，在他们的作文本里留下真诚恳切的话语，平等地与他们交流探讨。有些作品让家长给孩子写点评，鼓励的话语往往能深入学生的内心，给了他们很大的鼓舞。
除此之外，笔者还联系支教学校的学生、老师、熟识的编辑部编委、小有名气的作家，请他们对学生作品中的佳作进行点评和鼓励，这些无疑给了学生很大的鼓舞和促进。对每次作文中涌现的好的习作，学生先写出评语，教师也写出详细的批语，在教室专栏展览。对展出作品再提修改意见，所提修改意见一旦被采纳就给予一定奖励。充分调动学生参与并争先的积极性。每个学生都希望被欣赏，都希望自己的习作上墙。笔者抓住这个一点，逐步扩大参展比例，对稍差学生，善于抓亮点，只要他们在立意、布局、语言、结构、字数等方面有可圈可点的地方，都给予肯定，让他们的劳动得到认可，而不是打击。这样，他们的主观能动性就调动起来了。通过办展览，学生自己的鉴赏水平也提高了，使好的更好，差点儿的也赶了上来。笔者所教的两个班作文水平明显高过其他班，每次考试学生都能尝到作文得分高的甜头。笔者还鼓励作文好的学生积极参加有影响的报刊举行的作文竞赛，使他们品尝获奖的喜悦。
5.结合学生的实际水平，因材施教
对不同水平的学生, 采用不同的评改标准, 才能进一步激发写作兴趣。在实际操作中, 对写作水平后进的学生, 评改时以鼓励为主, 降低要求, 增强其对写作的自信心。评改时主要围绕字数、书写、句子是否通顺、是否扣题等方面进行。尽量多找些优点, 发现进步应及时肯定和表扬。对写作水平中等的学生, 在评改时要注意从选材、立意、结构、首尾呼应、议论抒情结合等角度, 来启发引导他们注意优化文章的表现形式, 从而不断提高写作档次。对写作水平较高的学生, 应以严评为主, 提高要求, 精益求精。可以要求他们做到语言准确而又富于文采, 观点鲜明独特而又使人乐于接受, 抒情得体而又能引人共鸣。可采用点拨式的评改方法, 多找毛病, 促使写作水平较高的学生能更上一层楼。同时, 对此类作文, 可经常在班级展出, 作为示范样板, 以激发学生比较赶超的热情。
三、结语
作文教学之路艰辛而漫长，作文评改需要不断探索。相信只要语文教师在平时的作文教学中不断探索、不断积累、不断总结，作文评改一定会为学生的写作发展提供一个更宽阔的平台。
参考文献
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[4]代永校 我的文章我做主——浅议让学生成为作文评改的主人[J].作文成功之路(下)，2012年，10期。
论文作者:张 蓉
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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