广西桂林市荔浦县荔浦中学 546600
摘 要：新课改和素质教育的广泛推进对高中物理课堂教学提出了新的要求，这就意味着，高中物理教师应更加关注学生的课堂主体性地位，更加关注学生的个性发展，并且基于学生的个性差异展开物理教学，以全面促进物理教学质量的提升。但纵观当下高中物理教学现状，满堂灌、一刀切、千人一面的教育教学方式仍然十分普遍，这不仅不利于满足不同学生的学习需求，更难以充分挖掘学生的物理学习潜能，促进学生健康、全面发展。本文阐述了高中学生个性差异的内涵，并探索出基于学生个性差异的多元物理教学策略，以飨读者。
关键词：高中生 个性差异 物理教学 内涵 有效策略
教育观念与教育手段的革新使个体差异教学愈加受到关注与重视，发展学生个性、依据学生的个性差异实施差异化教学俨然成为摆在教师面前的重要任务。高中物理教学是为国家培养高素质物理人才的重要途径，它不仅要传授给学生必要的物理知识，更要发展学生各方面的能力，使其养成良好的学习习惯，提升其学习能力与科学素养，将学生培养成为个性能力突出且全面发展的优秀人才。现代教育理念认为，高中物理教学只有立足于学生的个性差异，并结合高中物理学科特点实施教学，才能最终实现教学质量的提升。
一、高中学生个性差异的内涵分析
要想全面推进素质教育与新课改实施，关注学生的个性差异十分必要和重要。高中生的个体差异一般表现在两个方面，一方面是学生个体内的差异，另一方面是学生个体间的差异，二者共同构成了学生的个体差异。所谓个体内差异，即由于学生个体内部各个因素的不同而产生的诸如兴趣、爱好、智力等多方面的发展差异；而个体外差异，简单而言，就是学生与学生之间的差异，它包括学生个体知识储备、学习能力、学习习惯等各方面的差异。具体来说，高中生物理学习个体差异的内涵主要包括三个方面，即物理学习准备的差异、物理学习兴趣差异以及物理学习风格习惯的差异等。
学生的物理学习准备差异主要表现在积极准备与消极准备两个方面。一些学生在积极准备的刺激下很快便能完成学习任务，学习效率极高；但另一些学生始终处于消极准备状态下，学习效果极差。学习准备差异的不同造就了不同程度的学习者，有知识储备丰富的，有一般的，有干瘪的等。学习兴趣的不同同样需要教师要基于学生的最近发展区展开教学，迎合不同学习兴趣的学习者。学习风格、习惯是学生物理学习的一种方式手段，是一种个性化的学习倾向，这一因素的差异也将对学生学习有一定的影响。
二、基于高中学生个性差异的物理教学策略
1.丰富物理知识积累，全面提升学生信心
在高中物理教学中，差异性教学理应立足于学生的个性差异，创设能够缩短学生之间差异的良好学习环境，让学生在差异性学习中得到发展与提升。当然，在学生个体差异中，有很多差异并不是学生学习能力造成的，而是由于学生没有扎实、牢固掌握基础知识而造成的，这就是所谓的学习准备差异。鉴于此，教师要多途径丰富学生的知识积累，并做好相关的学习准备工作，尽可能在课堂教学上避免学生之间因已有知识经验造成的技能与理解性差异，促进学生全面发展。具体来说，教师应做到以下几点：第一，鼓励学生强化新课预习。提前预习对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义，教师要引导学生养成积极预习、细致预习、认真预习的习惯，为课堂学习奠定基础。第二，促使学生养成自主学习习惯。自主学习对于知识积累、能力提升具有重要作用，教师应基于学生的个性差异探索出适合学生的学习习惯。第三，要拓展物理教学内容，丰富学生视野。拓展性的物理教学不仅能帮助学生积累知识，还能丰富学生视野，帮助学生做好物理学习准备工作。
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2.设置差异化教学目标，满足学生学习需求
在高中物理教学中，教学目标起着定向、鼓励与聚合的作用，教师要想充分发挥教学目标的各项功能与作用，必须基于学生的最近发展区来设置教学目标，使目标既能满足全体学生的一般学习需求，又能满足不同学生的个性化学习需求。当然，对于那些理解能力强、知识接受较快、物理学习程度较好的学生，教师应为其设定具有一定挑战性、开放性、拓展性的学习目标与任务，充分挖掘其物理学习潜能；而对于那些学习能力、智力发展等均一般的学生，教师应制定较为传统的教学目标，按部就班地引导学生进行学习。也就是说，教师教学目标的设定要有层次性与差异性。例如，在人教版高中物理《万有引力定律》的目标设定中，关于“知识与能力”目标，教师可以设定为：理解万有引力推导思路与过程；掌握万有引力内容与公式；会运用万有引力解释一些生活现象。在该目标具体实施中，教师应细化目标：对于学习程度差的学生，可以让其准备有关万有引力资料进行学习；而对于一些知识能力较强的学生，教师可以让其作为代表演示万有引力推导思路与过程，做到各有侧重。
3.巧用差异化教学方式，迎合最近发展区
差异化高中物理教学需要教师基于学生的最近发展区，运用不同的知识呈现方式（教学手段）开展教学。众所周知，高中生特殊的心理和生理特征使其对活泼多变的教学方式更为喜悦，也就是说，在这样的教学氛围中，学生更容易获得愉悦的物理学习体验。再者，相同的物理知识点运用不同的教学方式进行呈现与教授，会取得不同的教学效果。鉴于此，教师应立足学生的最近发展区，并善于运用能促进学生差异化学习的教学方式，完全调动学生的学习积极性与主动性，提高其物理学习质量。笔者综合多年的物理教学经验认为，从学生个体差异方面来看，自主学习法、小组合作讨论法、实验探究法、多媒体教学法、分层教学法等教学方式能最大限度提高学生的积极主动性。例如，多媒体教学法具有多姿多彩、形象直观、图文并茂的特点，更能满足不同学习程度、学习风格、习惯学生的个性化学习，不仅能使抽象、枯燥的物理知识简单具体化，更能强化理解、提升效率。再如，小组合作学习法是差异性教学的有效手段，它遵从了“同组异质、异组同质”的原则，有利于实现优势互补、共同进步，是十分有效的差异性物理教学策略。
4.多途径激发学生物理学习的兴趣与动机
良好的学习兴趣与积极的学习动机是实现高效学习的基础与前提。因此，教师要基于学生的个性差异，多途径激发其物理学习的兴趣与动机。具体来说，教师应做到以下几点：首先，充分挖掘教材内容，拓展学生视野。教材内容是学生学习的基础内容，但为了激发学生兴趣，教师要充分挖掘教材中趣味拓展内容，丰富学生知识，唤起学生的求知欲。其次，关注情感因素，以情感打动学生，激发其兴趣与信心。差异性教学要求教师更加关心、爱护、理解与包容学生，注重与不同学生的心灵沟通，扫除其物理学习障碍，还学生一个健康向上的学习心态。再次，联系生活实际，实施生活化教学。物理是一门与日常生活联系十分紧密的学科，教师实施生活化教学能活化学生思维、启迪学生智慧，激发其内在的学习动力，促使其学以致用。最后，教师要提升自身魅力，并在实践教学中不断探索出新的个性化教学方法。毋庸置疑，学生学习兴趣的激发需要教师不断探索、不断进步，时刻在物理教学中注入新教学能源，给予学生酣畅淋漓的物理学习体验，这样才能让每一位学生都得到发展、进步。
综上所述，基于学生的个性差异进行差异化物理教学是一项繁琐复杂的系统工程，需要高中物理教师循序渐进地坚持与努力。作为高中物理课堂教学的组织者和引导者，教师应充分发挥主观能动性，基于学生的学习准备差异、学习兴趣差异以及学习习惯差异等采用科学、灵活的方法与策略实施与开展物理教学。笔者认为，主要可通过强化物理知识积累、设置差异化的教学目标、运用差异化的多元教学方式、激发学生物理学习兴趣与动机等有效的教学策略实现差异化教学。当然，从关注学生个性差异的角度看，高中物理差异化教学研究还有待进一步优化，各高中物理教师只有不断在教学实践中探索才能找寻到更多、更好的教学策略以服务于高中物理教学。
参考文献
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[4]周俊花 高中物理教学培养学生科学素养现状研究[D].延安大学，2014。
论文作者:陶祖兰
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第266期
论文发表时间:2017/2/7
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