摘要：随着人们生活水平的提高和教育体制不断深入改革，人们的教育观念跳出九年义务教育的框架，开始向九年义务教育的上层和下层延伸，其中，幼教是家长极为重视的教育阶段。近年幼儿教育发展趋势明显，不但幼儿园的教学活动专业化、多样化和国际化，校园外甚至催生多个幼教、早教机构和培训班。但是，由于幼教领域属于新生教育领域，面临高速发展无可避免出现诸多阻碍，其中教育资源滞后，幼儿教师，特别是初任幼儿教师能力不足等问题尤为突出，需要进行有效的能力提升，弥补幼儿教育资源短缺缺口。
关键词：初任 幼儿教师 教育教学 能力提升
中图分类号：G635.65文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）10-244-01
相比起一般教师需要极强的文化专业，幼儿教师要求掌握幼儿教育经验，对初任幼儿教师来说，经验不足恰好是制约其发展的因素。幼儿教育与少年、成年教育不同，幼儿教育除了需要传授基本的知识技能，还需要特别关注、照顾到幼儿的身体健康，面对幼儿自制力不足问题，需要考验教师耐心和细心。同时，幼儿的价值观和身体素质具有脆弱性的特点，这要求幼儿教师的教学能力必须要符合每个幼儿的实际情况。现实中，初任幼儿教师教学能力不足主要体现在幼儿教育的各个方面。
一．初任幼儿教师教育教学主要问题
（1）初任幼儿教师教育实践经验不足，基本功不扎实
本本主义，一般是指使用者完全搬用课本及指导文件的内容，处理实际生活情况。本本主义通常存在于高学历人才的实践过程中，由于过度追求书本知识的积累，对知识死记硬背而对课本的指导标准依赖，缺乏严重的实践经验，导致初任幼儿教师在教学过程中，教条化地运用课本知识，脱离现实生活。目前，众多高校开设幼儿教育专业，大量的专业知识有利于培养出高素质的幼儿教育人才，但缺乏社会实践，容易导致初任幼儿教师进行幼儿教育时，难以处理突发情况。
（2）教学资源少且教师缺口，大班额教学增加初任教师教学负担
我国是人口大国，新生幼儿学生量大，但教育资源匮乏，幼儿园少、幼儿教师少等问题突出。教育资源失衡容易导致幼儿平均学习资源摊薄，幼儿园的扩招吸纳，也只会让幼儿园幼儿学生人数越来越多，幼儿教师难以对每个幼儿进行有效辅导，催生严重的群养式教育和散养式教育问题。群养式教育体现在幼儿课班学生多，教师讲课以大锅饭的形式进行教育，难以对每个幼儿的特殊情况进行深度辅助。散养式教育主要体现在幼儿学习实践过程中，幼儿活动自主化明显，加上幼儿本身缺乏自制能力，导致幼儿教育效率低[1]。
（3）幼儿园对初任教师信心不足，或出现招来即上岗现象
初任幼儿教师的经验积累，需要幼儿园的配合。但是，目前我国放宽对幼儿园管制，部分地区幼儿园以私立市场化形式举行教育活动。市场化的幼儿教育，让办学者着重追求经济效益，为提升经济回报，在人员安排和招聘时，主要以具有多年幼儿教育经验人才为主，阻碍初任幼儿教师经验积累，导致出现幼儿园紧缺教师资源，初任幼儿教师缺乏工作的矛盾现象。
（4）初任幼儿教师职业待遇低，影响工作主动性，积极性
幼儿教师相比中小学和高校待遇较低，加上初任幼儿教师缺乏教学经验，教学待遇大打折扣。待遇出现偏差，会降低初任幼儿教师工作和后期再学习的积极性。
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二．初任幼儿教师教育教学能力提升的意义
（1）提升初任幼儿教师教育教学能力，有助幼儿健康成长
幼儿教育具有特殊性，由于幼儿缺乏表达能力和生活自理能力，而且该阶段是幼儿形成重要价值观，养成良好行为习惯和健康心理的重要时期。因此，有必要通过提升初任幼儿教师的教育教学能力，通过培养出高素质的幼师教育者来引导幼儿正确、健康成长。
（2）提升初任幼儿教师教育教学能力，是现代教育发展需要
现代教育事业的发展，要求德智体美劳全面培育，因此需要大量幼儿教师人才，为人才培养打下坚实基础。初任幼儿教师，是整体教育发展过程中的重要一环，其经验和素质，严重影响着孩子日后的心理和生理发育。以英国为例，英国政府尤其重视对幼儿教育建设，重视对幼儿教师的培养和监督。我国也颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对的学前教育提出了明确的目标，可见，提升初任幼儿教师教育教学能力，是现代教育发展需要。
（3）家长对初任幼儿教师高质量教育具有迫切需求
幼儿教育深受家长重视，而针对初任幼儿教师经验不足的缺口，家长急切希望得到社会的关注，弥补不足，保证孩子健康成长。家长对孩子未来寄予厚望，并且对幼儿的生活和学习感到担忧，在选择幼儿园时，会重点考量学校的师资实力、培养价值和安全系数等。因此，初任幼师教育教学能力不足，会直接影响到家长对幼儿园的评价[2]。
三．初任幼儿教师教育教学能力提升方法
（1）政府、高校与幼儿园机构联合，提供实践机会
政府和高校需要利用自身的资源和影响力，与社会幼儿园建立密切关系，提供幼师专业毕业生社会实践工作，增加初任幼儿教师的教育实践经验。
（2）初任幼儿教师采用小班化教学模式
为了加快初任幼儿教师教学环境适应，降低教学压力，应该采用小班化教学模式，减少幼儿学生数量，让幼儿得到更多关注，令初任幼儿教师逐步熟练地掌握教育技能。在班级分配中，先以大学龄幼儿班级实践为先，然后逐步提高难度，降低班级年龄段，防止出现严重的教育事故。
（3）采用帮带教育模式，加快初任幼儿教师经验吸收
在班级分配教师时，可采用经验丰富的幼儿教师搭配初任幼儿教师的模式，在实践中直接进行经验交流，能够对初任幼儿教师加快培育。在帮带式幼儿教育过程中，需要加强对初任幼儿教师的实践考核，评定幼儿教师职称和能力，促使其尽快掌握幼儿教育技巧。
（4）提升初任幼儿教师自我成长意识，不断自主学习
初任幼儿教师需要不断进行自主学习和岗前培训，强化自身素质。在工作开展时要多与家长沟通，用努力弥补经验不足问题。
初任幼儿教师教育教学能力提升，除了需要初任幼儿教师自觉主动地进行学习和丰富自身素质，也需要幼儿园和培育和社会的重视。
参考文献
[1]路晨,赖祥伟. 幼儿园初任教师专业成长的困境与对策[J]. 学前教育研究,2013,(1):54-59.
[2]康静,刘思妤. 幼儿园初任教师专业适应的主要问题与对策探析[J]. 佳木斯职业学院学报,2015,(12):211-212.
论文作者:许银玲
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/20
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