（资中县金李井镇中心学校 资中 641200）
随着课程改革的不断深入，新课程理念下的小学数学素质教育深入课堂，素质教育关注的是培养全面健康发展的学生，而学生创新思维的培养是素质教育的重要途径之一。那么，在小学数学教学过程中如何注意培养学生的创新思维呢？
一、在课堂教学活动中，培养学生创新思维
课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。通过教师的教，学生积极主动地学，获取最好的教学效果。
1．整合教材，促进知识系统化。
学生有意义地学习的客观条件是学习材料具有逻辑意义，所谓逻辑即材料本身与学生能力范围内的知识，建立自觉的和实际性的联系。整合教材，就要集中精力做好旧知识的转化，使学生在认清旧知识与新知识的关系，自觉地将新知识纳入到已有的知识体系之中，形成良好的认知结构，促进知识系统化。
2．优化教法，提升学习兴趣
数学课堂教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。由于教学内容，教学对象及学生基础的差异，很难选择出一种固定的教学方法，这就必须选择合理的教学方法，但必须注意的是无论选用什么样的教学方法；都必须着眼于启发学生思维，引起学习兴趣，激发探求知识的积极性，体现教为主导，学为主体的教学原则。根据教材内容，学生的心理特点及实际水平去选择教法。
例如：两步计算的加减应用题是复合应用题的开始，改变了简单应用题中的条件和问题之间的直接关系。在教法上形式也不一样，接受能力好的学生可采用提出间接问题的方式理解列式，而如果学生接受能力一般化也可采用将应用题分解成相关的两个应用题，然后将两个应用题复合后理解，不难得出结论。这样将难点分解，各个击破，最终解决了实际问题，实质上是用不同的方法，促进了学生创新意识的培养。
3合作探究，及时信息反馈。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。而教学信息反馈过程实际上是创新思维的发展过程，必须把信息的输出与输入保持协调一致，才能产生共振的教学效果。
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例如：学生学了加法，接着开始学习减法，有的教具宣布课题材就进行讲解，而我是这样做的，先不急于做这两步工作，而是出示例题材：小明有5个苹果，分给两个小朋友，一个小朋友手里拿了两个苹果，想一想，另一个小朋友有几个苹果?学生没有减法的概念，在沉思着，但我不急于打破这种沉静，过了一会儿一个学生说：5+2=7，但是同学们不同意，总共5个苹果怎么出现7个?一个小朋友的苹果+另一个小朋友的苹果=5，另一个小朋友的苹果不知道就是2+?=5，这时教师感到时机成熟，只用不多的话就讲明了减法。这样，让学生在合作中探究，积极参与，积极思维，促进了学生创新思维的培养。
二、在口语练习中，培养学生创新思维
对小学生来说，感性认识是关键，而语言又是用感性认知的手段，也是进行抽象思维的基础，所以口语训练是十分重要的，可以促进思维能力的发展，进一步促进创新思维的发展，具体有以下几点：
1、理清程序，形成创新思维意识。
让学生在分析的过程中认真说明分析的过程。学生学好了这一步，实际上就是学会了思维的具体方法，也能开拓学生分析问题、解决问题的思路，促进学生创新能力的发展。例如：在讲解应用题一题多解的情况，不管用几种方法，首先应该让学生说出思考的过程，通过对思考过程陈述，认识解题的基础——思考方法，从实质上认识习题的内涵，充分认识、理解习题的具体解题要领，这样可以使条理叙述与逻辑思维有机结合，使学生在认识习题的过程中，创新思维向纵深渗透。
2、诠释算理，提供创新思维依据。
在教学概念教学中，检验学生概念的掌握情况，不是以学生能否记住条文为标准，而是以概念的灵活运用作为标准。学生初步掌握概念后，要正确引导学生将抽象的概念具体化，即运用概念解决实际问题。
例如：教学完梯形概念后，让学生辨析哪是梯形?哪些不是?并说出为什么?学生通过观察教师出示的图形后，发现第一个不是，它是两组对过平行，而不是定义中所说的“只有一组对边平行”，使学生很自然地认识到了“有"和“只有"的区别，引起他们的高度重视，同时认识到其三个全部合乎定义的要求，是梯形，让学生在不同的形态方位上认识了梯形的定义。这样学生可以从实践这个落脚点上，将概念这个算术理论，全方位的去理解、接收。通过理论和实践的有机结合，使学生的创新思维得到了进一步提升。
三、在多思维渠道中，培养学生创新思维
由于小学数学中思维方式的单一化，会严重束缚学生思维的独创性和灵活性，学生的创新思维的发展必将受到约束。采用多思维渠道，有利于学生创新思维的发展。
多思维渠道，数学教学是逻辑和非逻辑思维的结合体。在研究创造性思维时不难发现，直觉和想象是紧密相连的，当表象内容依次或突然在头脑中出现时是来不及做完整的逻辑推理的，只能依靠直觉和经验去接触问题的实质。由此看数学发展创新思维需要多条思维渠道。
例如：一个长方体木块，底面积为15平方米，底面周长16米，高o．5米，求长方体的表面积。学生通过逻辑思维马上想到求表面积需知长宽高，但继续推理很难求出长和宽，于是引导学生进行非逻辑推理，采用新的方法，用底面周长乘以高得四个侧面积，再加上两底个底面积即可得出结论。这样，既提高了学生的解题能力，又发展了他们的创新思维。
总之，在小学数学教学中培养学生创新思维，是一个长期而漫长的过程， 是一个需要不断摸索的过程。但，只要我们都“撸起袖子”干，处理好每一个教学环节，处理好每一个学生的情感。帮助学生提升认识自我、建立信心，在培养学生创新思维过程中，从而达到培养全面健康发展的学生，全面提高学生数学素养。
论文作者:李秀辉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）
论文发表时间:2017/4/6
标签：学生论文; 创新思维论文; 应用题论文; 培养学生论文; 数学论文; 概念论文; 过程论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）论文;