物理作为初中阶段新课程，在学习实践中可能让很多学生顾此失彼，所以需要教师辅导学生学好物理。对于初中生来说，他们的学习压力较大，很轻易就会产生厌学心里，尤其是物理，物理本身就较难，较为单调，学生学起来又较为繁杂，倘若没有兴趣，难以学好。所以，作为老师，要积极引导学生进行物理探究，调动同学们的学习热枕。
一、把握创设问题情境的时机
子曰：“不愤不启，不悱不发。”如果学生不经思考，教师提出问题，也无法引发学生的积极思维，满足学生解决问题的兴趣。教师要合理地把握创设问题情境的时机，引导学生进入“愤”、“悱”状态。
1.导入时创设情境
在新课伊始，创设问题情境引入新课，为学生的生活经验与新知之间建立联系的纽带，新知的出现不至于突兀，寻找恰当的切入点提问，帮助学生打开思维的闸门，能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果。
2.探究时创设问题情境。
教师通过创设问题情境，明确探究目的，为学生的探究活动打开思路，在猜想、发现、实践、交流中提高学生主动参与的意识。
二、丰富创设问题情境的形式
问题情境的创设不满足于师问生答，教师要根据教学内容的需要，结合学生的认知特点，选择恰当的问题情境方式，让学生在习得知识的同时，创新意识、创新能力也能获得发展。
1.悬疑问题情境，激发求知欲望
教师巧妙地创设问题情境，让学生感到疑惑不解，处于想不通而又一种急于解决的心理状态，心理的“悬念”能引起学生学习物理的兴趣，激发他们的求知欲望。如：在“运动的相对性”教学中，教师提出问题：“鸟的飞行速度其实并不快，但为什么机场周围不允许鸟类飞行？”学生心理有了“悬念”，就会引发强烈的求知欲望，产生思考：“鸟的速度并不快，缘何会令飞机撞毁？”他们就会在下面的探究相对速度的活动中更加主动。
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2.探究问题情境，诱发学生创新动机
传统的物理教学中，教师以讲授为主，学生被动接受，毫无鲜有主动探究的机会。教师要根据学生的认知结构，设置与教学内容相关的探索性问题，诱引学生去猜想、发现、分析、解决问题，从而激发学生的创新意识。
3.变异问题情境，促进学生发散思维的发展
教师要引领学生从不同角度观察，从不同层面思考，尽可能地探索与知识点相关的内容，以发散性思维解决问题。如：在学习“杠杆”内容时，学生在探究出杠杆的平衡条件后，教师让学生探究生活中的“撬棒撬物”现象，思考：“使用同一根撬棒撬重物，可以向上抬撬棒，也可以向下压撬棒，你认为哪种方法更好？”学生会从不同角度分析支点、力的方向、力臂，综合分析哪种省力，在解决问题的过程中，学生的思路开阔了，解决实际问题的能力也增强了。
三、营造探究式教学的条件
探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件：
1.要有探究问题的欲望
在课堂教学中，要想方设法地培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。
例如：在“平面镜”教学中，教师做魔术表演（水淹蜡烛）：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？怎样形成的？学生的欲望被激发起来了，于是有了探究的过程。
2.要有探究问题的空间
要给学生提供一个思维广阔的空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦，那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢？
（1）在内容上，设计最具探究价值的，能有效促进学生学习能力形成的问题。
（2）在形式上教师要从教学目的出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。把问题分为四类：
①判别类问题，主要是对事物加以判断。如“磁铁的温度升高时，磁性是不是增强呢？”。
②描述类问题，主要对客观事物加以陈述和说明，如“水沸腾时温度会怎样变化？”。
③探索类问题，主要是对事物的原因规律，内在联系加以说明，如“为什么斜插入水中的筷子会弯折呢？”。
④发散类或多元类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。
3.要有充分的自主的学习空间
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。苏霍姆林斯基说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。”
总之，在初中物理教学中，创设问题情境，引导学生进行探究，激发了学生学习物理的兴趣和积极性，提高了他们的科学探究能力和创新意识。
论文作者:于旭东
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第185期
论文发表时间:2019/8/19
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