摘要：教育是立国之本，是民族兴旺的基石。当前，着重培养创新型、复合型、应用型人才，是教育领域供给侧改革的重要内容。应用型本科院校，作为人才培养的重要阵地，在经济社会发展中发挥着举足轻重的作用。建设好应用型本科院校，对于深化产教融合、实现高等教育强国的战略目标，具有重大的现实意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对论应用型本科院校产业学院建设提出了一些建议，仅供参考。
关键词：应用型；本科院校产业学院；建设
引言
现如今，本科院校向应用型大学转型发展是一种体系性的变革过程，既有贯彻落实宏观政策的被动性，又有将政策目标与自身办学传统协调统一适应的主动性，其目标达成更需要关注的是组织内部要素间的协调。
1、产业学院建设背景
所谓的“产业大学”最先从英国回溯到所谓的“产业大学”。英国教育雇佣部从1998年开始企划和酿造工作，2000年正式运营。不是现实的大学，而是通过互联网为社会和企业提供高质量学习产品的开放式远程学习组织，是一种中介机构。目前福建省部分普通大学采用建设产业大学作为教育综合改革的重要探索性实践，具有初步的参考、参考、可推动的建设理念和建设模式，得到社会的关注和认可。
2、应用型本科院校产业学院建设存在的问题
（1）主观偏向选择和客观实力限制导致的认识本位主义。一是关于产业学院本身的认识本位主义。已有的研究中，众多学者或相关主体均从自身关切出发，表达自身对产业学院的理解，各取所需。比如，有学者认为“产业学院是基于中国国情和高职办学规律而提出的一种办学模式”“产业学院的定位是对高职发展规律的前瞻性把握，是具有中国特色高职办学模式的实现形式”。也有学者主张“产业学院是应用型本科院校转型发展深入探索的结果和关键环节”。以上观点代表了不同教育工作者关于产业学院归属的不同认识。二是关于应用型本科院校产业学院的认识本位主义。在应用型本科院校中，关于建设产业学院的认识也存在本位主义现象。由于应用型本科院校多数为2000年左右新升本科或近几年新设置的本科院校，其相较于传统意义上的老本科，在办学实力等方面存在差异。为了实现弯道超车、变轨超车，这些学校在确立发展目标时，容易从自身处境出发，把建设产业学院视为实现突破的重要抓手。三是关于具体产业学院特色优势认识的本位主义。由于产业学院建设是多点开花，同时缺乏相对统一的评价标准，各相关主体容易对产业学院的比较优势与绝对优势产生混淆，存在名实不符等现象。（2）教育产业化与人的自由全面发展之间的矛盾导致的可持续发展问题虽然国家强调职业教育与普通教育具有同等重要地位，但确属两种不同的教育类型。不同类型的区分，自然引致不同的发展方向，由此产生主观认知及实际效用上的差异。（3）政策滞后和产权不明导致的运行乏力问题。当前国家还未出台较为明确的直接指导应用型本科院校产业学院建设的有关政策文件，这在一定程度上限制了产业学院的发展壮大。
3、应用型本科院校产业学院建设措施
3.1专业、课程建设需要进一步对接区域和产业行业
受政策目标和办学基础的影响，高校在专业设置和课程体系建设等方面虽然进行有益改革，逐步改善了人才培养模式、课程体系、实践教学方式等，并初步与区域内产业产生一定互动，但从案例高校的专业设置调整和课程结构等方面的变革可以发现，与区域、产业行业的对接显然还不够，也与社会的普遍预期尚有距离。专业结构调整较小，与政策出台前的相差不大，更多体现为局部微调，专业之间的关联和相互支撑性不足，尚未在学校层面形成整体性联动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课程结构上虽然加大实践教学课学分比例、增加实践教学经费投入，但是与国外同类高校相比，距离应用型人才培养的要求尚有不小差距。借鉴国外高校办学践，专业和课程建设需要进一步吸纳、产业行业与企业对应用型人才在通用能力与职业能力上的真实需求，通过及时反映社会对应用型人才、技术的需求来不断提升人才培养水平。
3.2立足定位，形成共识
不同的应用型本科院校，定位不同，发展战略不同。以山西能源学院为例，山西能源学院应立足于能源企业，紧密对接山西战略性新兴产业和重点建设的产业集群，培养基础理论扎实、专业技能突出、为能源企业服务、为区域经济社会发展服务的工程技术人才和管理人才，实现产教融合。作为山西省内唯一一所以能源命名的本科高校，山西能源学院特色鲜明、定位精准，全院上下形成共识，朝着建设省内高水平特色应用型本科院校方向努力。
3.3强化配置，优化制度
一是人事制度应相宜，教学导向要重视。对于新建的应用型本科院校而言，对待不同阶段进校的教师要有不同的政策，不能搞“一刀切”。在人事政策制定和实施方面，应特别注意相宜性；在教学上，应强化老教师对新教师的帮带，让听课制度形成常态，力促年轻教师教学质量提升；在科研上，应增加青年教师的科研考核比重，提高青年教师在科研方面的积极性；在教师岗位聘任上，可以借鉴省外高校重视教学导向的好做法，为常年在教学一线奋斗的教师提供正常的晋升渠道。
3.4办学定位系统化、多维化
学校发展的定位应从目标定位、服务面向定位、学科专业定位、人才培养定位、教学定位、科研定位六个维度全方位展开探索。目标定位是导向，指明了高校办学方向。服务面向定位是根本，重在思考学校所在的省，所在的市，所在的大区域，所处的行业。例如，郑州工程技术学院立足郑州面向河南，应以加快河南省五大国家发展战略和郑州市国家中心城市建设为契机，主动适应粮食生产核心区、中原经济区、郑州航空港经济综合实验区的战略发展以及郑州市战略支撑产业、战略新兴产业、传统优势产业的需要。学科专业定位是基点，决定学科专业结构的取舍。本科院校应清晰认识到自身的优势所在，重点培育重点学科，进而发展成为优势学科。人才培养定位是核心，直接决定了培养什么样的人才，是高等学校最根本的任务之一。本科院校定位是应用型院校，那么培养的就不再是“学术型”人才，而应该是一批能适应社会需求的应用型人才。应用型人才不过分要求掌握的知识有多么的深厚，而着重要求理论知识与实践能力的最佳结合，能够熟练运用知识解决生产实际问题、适应社会多样化需求的应用型创新人才。教学定位是举措。学校通过教学这个平台为社会输出大批量人才，教学这个平台是联系师生的直接纽带，人才培养的必由之路和根本选择是重视教学并探索科学的、新颖的教学模式。科学研究是支撑。特别注意本科院校的科学研究不同于传统学术型大学的科学研究，这里的科学研究也是服务于教学的，围绕着应用型人才培养展开的。
结束语
综上所述，学校资源和权限的调整，学校领导层与普通教职员工在目标认同、教学育人、科研活动等方面的协调。对于本科院校转型实践的深入研究，提供很好的条件。
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论文作者:甄祯
论文发表刊物:《基层建设》2019年第24期
论文发表时间:2019/11/20
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