青岛胶南珠山职业学校 山东 青岛 266427
摘要 我校及时调整人才培养战略，改革教学模式，提出了“项目引领+任务驱动”教学模式，巧妙的设计教学内容，以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，培养了学生自主学习的能力，结合区域经济发展、企业对人才需求调研及职业岗位群的典型任务分析，以培养综合型技能人才为目标，并在教学实践中取得了一定的成效。
关键词 制造业 核心技能 教学模式
新区的发展对各类高技能人才，特别是制造业人才形成了强劲需求，对人才培养水平提出更高的要求，这就要求我们必须及时调整人才培养战略，改革教学模式。为此，我校在教学改革基础上提出了“项目引领+任务驱动”教学模式，即教师以完成一个个具体的项目为引领线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，在任务的驱动下培养学生自主学习的能力、创新意识和创新能力。
1 主要目标
（一）构建虚拟工厂仿真车间，再现企业真实生产场景。车间配备功能齐全、配置先进的多种机械加工设备，满足不同生产项目的教学需要。
(二)以企业生产定单为载体，创新教学模式，实现 “三对接”。创设了学习的最佳环境和情境，实现虚拟仿真项目与生产定单有效衔接，课堂教学过程与生产过程对接，实现课程设置与职业岗位的对接。
（三）以虚拟工厂为平台，创设教学情境，服务于数控技术应用专业中主干专业课程的教学，设计五个项目贯穿整个教学过程。每个项目又分解为若干子任务，实现数控车床、数控铣床交替使用，巩固专业知识的学习，并完成加工任务。
2 工作过程
2.1 虚拟仿真项目与生产定单衔接
通过深入企业走访调研，了解企业典型生产任务，基于我校开设的数控技术应用专业课程体系，与合作企业共同开发典型仿真实训项目，保证虚拟仿真项目与生产定单的有机衔接。
2.2 教学过程与生产过程对接
教学过程与生产过程相衔接。依托虚拟工厂平台，将“职业实践过程设计为学习过程”，在职业实践情境中展开学习过程”作为教学过程的设计原则，贯彻以“生产过程导向”为教学进程的“项目化”教学，培养学生的综合职业能力。
例如：数控加工技术课程的教学过程中，我们将企业的工作流程融入教学中：企业在进行定单生产时，首先是设计好加工工艺，其次进行数控程序的编写，然后进行程序校验，最后批量生产，检验入库。我们将以上过程作为任务融入教学过程，从而让学生掌握数控加工的整个流程。
2.3 课程内容设置与职业岗位对接
课程内容一方面坚持以职业活动为导向，以职业功能为主线，以工作任务为载体，优选教学项目；另一方面以“细化任务、模块化”的开发思路实现集成化开发，将不同的教学任务组合成独立的教学项目，按照学习的难易和技能要求的复杂程度，合理序化，形成柔性化的模块结构，每一模块对应具体的职业岗位。
2.4 构建虚拟工厂仿真车间
依据制造业人才培养目标与规格，结合企业调研分析报告，校企合作开发构建虚拟工厂仿真车间。所开发的虚拟工厂包括一个虚拟的工厂环境，该环境中有多栋建筑物，每栋建筑物中可以放置各种不同生产设备。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这个虚拟工厂环境中集成各种各样仿真的普通机床设备、电加工设备、各种检测设备、数控机床设备，如数控车床、数控铣床、加工中心等。教师可以在这样的虚拟工厂环境中组织以完成一个订单为中心的各种各样的生产活动。另外，还为虚拟工厂环境配备一个信息管理系统，以实现生产活动的有序进行。
2.5 项目引领+任务驱动教学模式的实施
以虚拟工厂为平台，创设教学情境，服务于数控技术应用专业中主干专业课程的教学，依据人才培养计划与目标，共设计五个项目贯穿整个教学过程。每个项目又分解为若干子任务，具体工作流程为：设计零件图纸→划分工序→制订工艺卡片→编制加工程序→准备材料、刀具、量具→制订生产计划→执行生产计划→零件质量检验→装配→成品入库，实现数控车床、数控铣床交替使用，巩固专业知识的学习，并完成加工任务。
3 条件保障
3.1加强双师建设，打造一支素质过硬的实践教学师资队伍
选取部分专业技能过硬的教师组成骨干教师队伍，重点锻炼实践技能。首先，在校内实训基地进行为期两个月的集中培训，每位老师考取高级职业资格证书；其次，到企业进行不低于两个月的挂职锻炼，熟悉企业生产流程，参与企业生产过程，能独立完成交给的各项任务。此外，还参加形式多样的各种培训活动，如数控特训营、国家级培训、省级培训等，打造一支师德高尚、善于育人、实践技能过硬的“双师型”教师团队，是保障教学模式改革顺利实施的关键因素。
3.2 加强教学资源建设，提供教学实施保障
对接工作环境，创建虚拟仿真实训基地，按照项目教学要求设计和开发虚拟实训设备。积极开发项目教材和数字化教学资源，开发虚拟仿真职业活动课程，开发相关多媒体教学资源，为模拟仿真教学，职业技能鉴定提供丰富的素材。借鉴工厂工作流程进行教学设计，按照项目教学的组织方式调用资源库素材，编制《实验实习手册》、《虚拟工厂产品使用手册》，为教学模式改革提供教学实施保障。
4 教学效果评价
项目引领+任务驱动的教学模式，创设了学习的最佳环境和情境，实现学习活动与生产实践有机融合，虚拟仿真与职业活动有效衔接，课堂教学过程与虚拟生产过程对接，实现课程内容与职业岗位的对接。通过抽查学生对教学模式满意度调查问卷发现，95%的学生对这种教学方法十分满意，学习积极性大幅度提升，相关课程的成绩提升较明显。
教师通过布置具体的任务完成“任务驱动”教学；通过“学习小组共同完成岗位操作”进行合作学习，培养团队精神；通过“同学之间相互比赛”，鼓励学生不断进取，提高就业竞争能力；通过“虚拟角色扮演”进行企业文化、安全卫生、规范生产操作的综合素质培养；通过“虚拟仿真实训”与现实真刀真枪操练相配合，使实践教学在质量、效率上都得到了提升，学生到企业顶岗实习得到了企业的一致好评：“学生能迅速融入工作角色，岗位适应能力强，综合素质高，学生表现出来的专业技能与我们的专业要求较吻合，总体上比同类学校学生表现更优秀”。
5 结论
通过“项目引领+任务驱动”教学模式的实施，结合虚拟工厂仿真软件的使用，使学生体验整个生产工艺过程、体验工厂环境及生产管理过程、体验各种生产设备的操作和加工过程；建设一支结构合理、技能过硬、爱岗敬业、勇于创新的教师队伍尤为关键，为了确保教学改革的顺利实施，进一步提高教师的综合素质水平是今后面临的长期任务；进一步加强教学质量监控，完善教学质量保证体系，促进教学质量，保证工作制度化、规范化；与时俱进，锐意创新，不断更新教学内容，体现社会进步和科技发展的趋势。
参考文献
1.梁绿琦、王文槿、赵婉莹.《国外职业学校专业设置的比较研究》 载于《中国职业技术 教育》.2001年第6期.
2.李晓静,白香芳.工学结合模式下基于"项目引领任务驱动”的《Photoshop》课程教学改革方法[J].长江大学学报a(自然科学版),2011,(08).
3.鲁改欣.基于"项目引领任务驱动"的机械制图课程教学[J].石油教育,2011,(05).
论文作者:周淑芳,郑义
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2015年第5期供稿
论文发表时间:2015/7/6
标签：项目论文; 工厂论文; 教学模式论文; 职业论文; 企业论文; 教学过程论文; 生产过程论文; 《中国科技教育·理论版》2015年第5期供稿论文;