用理论提高教学研究的水准，本文主要内容关键词为：教学研究论文,水准论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
理论来源于实践而高于实践，并用于指导新的实践。教学研究成果的理论性反映在成果是经验材料经过理性思维的加工而形成的，是从实践中概括出来的，成果的表达是概念化的，它虽然与具体的实践存在着一定的距离，但却比具体的实践具有更为普遍的指导意义。要提高教学研究的理论水准，主要有如下做法。 一、为思行寻找理论依据 教学研究总要阐述研究者的思想和行为，为了使这些思想和行为更能为他人所接受，常常需要阐述其理论依据是什么，用已被他人普遍认同的理论作为支撑。这是提高教学研究水准的最为常见的做法。 案例1.等效方法的研究。 等效是一种科学的方法，它能使问题的解决变得更为简便。对等效方法，人们大多是研究等效方法在解题中的应用。 例题.如图1（甲）所示是一个上细下粗的容器，上部横截面积为S，下部横截面积为2S。内装有密度为ρ的液体，液面距容器底的距离为L，容器底部有高为h的气泡。当气泡上升到细部升出液面时（液面仍在细部），重力对液体做的功多大？ 本题因为不知管内液体的总重，也无法确定当气泡升出后液体重心位置的变化，故无法从整体下手求得重力对它做的功。但我们可以对问题进行如下变化：液体整体下降，相当于图1（乙）A段液体下降到B段。为此我们改取这一小段液体为研究对象，可求得重力对它做的功为
上述解答过程正是因为运用了等效变换的方法，把重力对液体整体做功变换成重力对一小段液体做功的问题，从而使问题得到顺利解决。 在中学物理教学各种期刊上每年都会刊出许多涉及等效方法应用的论文，这些论文基本上是在同一个层次上徘徊，即都是等效方法在具体情景下的应用实例。为了帮助教师用理论的眼光审视等效方法，从而使等效方法的应用更为自如，更为有效，笔者在分析等效方法在物理教学和物理解题中的大量应用实例之后，对等效方法从理论上进行提升，撰写了题为《关于等效方法若干问题的理性思维》的论文。论文分为5个部分。
第一部分：等效方法的思维本质。文章先介绍一个心理学实验：把狗和鸡置于如图2所示的位置，铁丝网后放有食饵，看狗和鸡究竟做什么动作。实验开始后，鸡径直向食饵方向冲去，结果被铁丝网挡住而走不到放食饵处，于是它在铁丝网前瞎转悠起来……而狗开始则是一动不动地环视一会儿食饵、铁丝网以及附近的墙壁，然后立即急促地往回走，绕过右边的墙，走到铁丝网的另一侧把食饵吃掉。文章指出，当面临一个物理问题时，有的学生只习惯于正攻，他们即使碰到许多障碍也不思改变路线，结果屡屡碰壁。另一些学生则灵活多变，善于根据实际问题，及时调整自己的行进路线。当发现正攻有较大的阻碍时，能够善于选择迂回的路线，巧妙地绕过障碍，另辟新径，从意想不到之处入手，使问题获得顺利解决。由此说明等效变换方法正是迂回思维的策略在解决物理问题中的运用。 第二部分：等效方法的哲学背景。引用唯物辩证法关于世界是普遍联系和运动变化的基本观点，指出解题思维的核心是转化，即把陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，把面临的问题转化为已经解决的问题。等效变换的实质就是转化，面对问题，主体能够根据客观要求和主要愿望进行改造和变化，从而在变化中重新认识问题和把握问题。这是唯物辩证法的普遍联系和运动变化的观点在问题解决中的具体运用。 第三部分：等效方法与直觉思维。论文指出，在求解物理问题时，某个问题是否需要进行变换，可进行怎样的变换，某种变换是否合理，是否有效，主要是凭借由已有经验知识的启示而产生的直觉思维，而直觉思维往往受到主体审美情感的支配，它在相当程度上与人们追求简单性、和谐性、奇异性等情感的驱动有关。一般说来，对某一领域的基本问题越清楚，对该领域的有关知识和处理问题的方法掌握得越牢固，对等效变换方法运用得越经常，就越善于对问题进行正确的变换。重视基本问题和典型问题的教学，增加思维主体的经验知识的贮备，完善主体的认知结构，培养学生的科学审美情感，提高学生对科学美的鉴赏力，经常有意识地进行问题变换的训练，能使主体直觉思维和等效变换的能力得到有效提高。 第四部分：等效方法的思维流程。用如图3的简洁形象的框图直观地反映运用等效方法解题的思维流程。
第五部分：等效方法应当遵循原则。（1）目的性原则。不是为变换而变换，而是以简化问题为目的。（2）优选性原则。变换的方式是多样的，要选择最优变换，使问题的解决过程最简。（3）适用性原则。事物做怎样的变换是有条件的。适用于某个场合的变换不一定也能适用于另一个场合。 二、对素材进行思维加工 体现教学研究的理论性并非只是简单地在成果文本中大量引用名家的观点，将其他文献的相关论述简单地镶嵌在自己的成果文本中，而是善于运用分析比较、抽象概括等理性思维，对教学素材进行加工。 运用概念去重新审读教学素材，使自己的思维源于具体的教学事例却不停留于教学事例，对教学事例从感性的认识上升到理性的认识。为了完成这样的理性加工，研究者不但要大量阅读相关文献，用科学的理论为思维提供背景和支撑，更要注意训练自己的分析力、概括力和表达力。 案例2.探究式学习的四项原则。 在推进科学课程改革过程中，对于在课堂教学中如何实施科学探究，我们在实践研究中搜集到大量教学案例，其中有相当数量的教学案例反映了人们对探究教学的一些不当认识和做法：有的人将探究与实验画等号；有的探究教学陷入一种僵死的模式；有的探究收放掌握不当，一收就死，一放就乱；有的将探究教学与接受教学对立起来，等等。深入分析这些教学案例，同时分析国内外探究教学的成功案例，笔者从具体的教学案例跳出来，提出了“探究式学习应遵循什么原则”这样一个高位论题。通过思维加工，概括出探究式学习的四大原则，即自主性原则、适用性原则、多样性原则、灵活性原则，纠正了人们对科学探究的一些认识偏差，对课堂教学实施科学探究提供了一般性的指导。 三、对教学现象恰当命名 美国数学教育家乔治·波利亚曾经这样说过：“当你发现一只蘑菇的时候，应当在边上再找一找，因为蘑菇总是成堆生长的。”这里所谓的“再找一找”，就是希望把一个成果变成一堆成果。这就是迁移，就是举一反三。 教学研究希望能将点滴的收获迁移到广泛的场合，但迁移并不是自然地发生的，而是以思维的概括作为中介的。所谓概括是一种由个别认识转化为一般认识的思维方式。概括思维可以将事物从“个”的认识上升到“类”的认识，从而促使我们认识高度的上升、认识广度的扩大。关于迁移的“概括化”理论指出，人在先期学习A、B中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习a、b、c、d中，是因为在学习A、B时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于a、b、c、d之中。根据这一理论，不同的问题解决活动之间要顺利地产生迁移，关键在于问题解决者必须在不同的问题解决活动中概括出它们所遵循的共同原理。所以，有人认为“迁移就是概括”。概括在迁移中的作用可以用图4直观地表示。
为了促进概括，一个可取的做法就是对具体的事物进行恰当的命名。要盯着某个具体的事物，不停地自问：“它叫什么？”对具体事物命名就是概念化，就是一个思维概括的过程，它能促使我们将对某个具体事物的感受转化为清晰的概念。一旦对某种具体的事物赋予恰当的名称，表明你的思维已经剥开了具体事物的外壳，看到它内在的元素。你的思维将走出原来的事物，而产生广泛的迁移。 案例3.物理演示实验中的“正反结合”。 在一个“沸腾”课题的教案中，设计者为了使学生认识“液体沸腾时虽然温度保持不变，但要吸收热量”这个道理。教师利用演示实验向学生呈现了如下现象：如图5所示，用酒精灯加热一杯水至沸腾，酒精灯继续加热，水继续沸腾但温度计读数并不增大。将酒精灯移开，水停止沸腾而温度计读数并不马上降低。重新将酒精灯放入，即见水又沸腾起来。
笔者特别欣赏实验中“将酒精灯移开”，即停止对水供热的做法。因为这个现象更能说明液体沸腾的条件，给学生留下的印象更为深刻。 既然这个做法效果很好，笔者就希望能够将实验思想迁移到更多课题的教学中。笔者首先对实验的教学思想表达为：要想强调某个条件的必要性，不妨把这个条件去掉。在这个基础上，笔者对这一做法进行命名，把满足条件出现的实验现象称为正面现象，把失去条件出现的实验现象称为反面现象，将实验中使正面现象和反面现象交替出现的做法命名为“正反结合”。于是确定了一个关于“物理演示实验中的‘正反结合’”的论题。这就将演示实验的个例上升为演示实验的一种思想方法，完成了一次理论的提升。 围绕所提出的命题，进行深入的理性思维。笔者围绕“正反结合”这一论题，分解出如下几个子问题：什么叫做物理演示实验中的“正反结合”？物理演示实验中采用“正反结合”策略的理论依据是什么？它具有哪些优越性？中学物理还有哪些演示实验原来只是呈现正面现象，可否采用“正反结合”的策略，以期获得更好的教学效果？“正反结合”策略的适用范围是什么？运用“正反结合”策略进行演示实验应注意哪些问题？等等。 这样的教学研究成果，既提出演示实验一种新的思想方法，又给出这一思想方法的大量应用案例，同时还对实施这一思想方法提出建设性的意见，较好地体现了理论与实践的结合。 原标题：教学研究：教师的幸福之路（四）——用理论提高教学研究的水准
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