摘 要：我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。阅读是一种个性化的行为，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力。
关键词：个性化 阅读 环境
通过学习《语文课程标准》，我们知道了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、解读个性化阅读
所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么如何引导学生进行个性化阅读呢？
二、营造支持个性发展的课堂环境
个性化的语文教学艺术，还要求教师不摆教师架子，“甘为人梯，平等宽容”，课堂上允许“百家争鸣”，以激发学生的学习兴趣，充分发展学生个性和创新精神。例如我在教学散文《小院》时，以我的微笑、鼓励、宽容，使得每一个孩子都切切实实地感受到了一种信任与安全，师生彼此敞开了心扉，毫无顾忌。在交流感受时，同学们都说希望到“小大嫂”的旅店去住一宿，感受她的热情淳朴。
正是在这样的支持个性的课堂环境下，学生在平时的阅读积累中同样体现出了个性，从以下学生自由阅读后的“随笔点滴”中可以得到进一步的佐证。学生品读过于谦的《石灰吟》后，他们在随笔中是这样记录自己的阅读感受的：
石灰看似寻常，却蕴藏着不畏艰险、不怕磨难的高尚品格。它要经过“千锤万击”才能自深山采出，经过“烈火焚烧”变成石灰后，虽已“粉身碎骨”，却欣然以自己的清白来服务于人们的生活。诗意之大概只有自身高洁的人，才能独具慧眼，在寻常之物中发现其中的不寻常。
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三、让个体体验取代整齐划一的理解指导
如果阅读教学非要在老师整齐划一的指导下，以唯一的标准答案为准，那势必要斫削学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发散的空间。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语)。当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理、哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程，更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，无论是怎样得出来的，要对症下药，推究、评论，以完善认知结构。
四、阅读方式的多样化
个体化阅读教学中可以鼓励学生采用多种阅读方式，即使是“读”，也有多种方式，比如朗读、默读、跳读、扫读等。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。
教学中我发现学生甚至可以通过画画表达自己的阅读体验，学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。例如学习朱自清的《春》时，面对着文中流露出的丰富多彩的春天的信息，同学们拿起画笔，将自己对春的阅读感悟倾泻于画面，五颜六色，多姿多彩，有春花图、春草图、春雨图等。画面上除了自然景色外，还有一些可爱的孩子，更为生意盎然的春天增添了生机。总之，他们都画出了心目中的春天。透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的,他们在脑海中又把图画变成了文字，于是又在自觉不自觉中提高了语言表达能力。
五、课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的,靠现有的语文教材学习语文，与真正的学习语文有着很大的距离，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，吸收人类文化的精华。这就需要老师广泛涉猎、精心挑选，如秦文君的《人活着的一万零一个理由》、美国安希妮的《阳光女士》、 俄国苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》、吴蒂的《一道叫洛克的风景线》、台湾林清玄的《生命的化妆》、台湾余光中的《乡愁》、萧红的《手》……让学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
阅读教学中就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究为实施策略，我思故我在，从而使阅读成为学生的个性化行为，相信个性化阅读的花会越开越美丽！
论文作者:蔡伟飞
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第208期
论文发表时间:2016/7/12
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