（广州市南沙灵山中学，广州市 511473）
摘要：深度学习指的是使学习者摆脱传统的学习方式，在更为真实和复杂的学习场景中进行学习，并要求学习者能够对学到的知识进行批判性地分析和反思，以此来增强对学习过程和知识的理解程度。这篇文章主要叙述了在深度学习概念的基础上，分析了深度学习带来化学课堂上教学模式的变革。
关键词：深度学习；教学对策；教学案例
中国传统的教学方式都是教师在课堂上的独自讲解和传输，而目前一种新兴的教育方式“先学后教”逐渐取代了传统的教育方式，同时也产生了自主、合作、探究等新型的学习方式，与传统单方面传授知识的方式相比，新型对话式的课堂教学方式更能够激发学习者的学习兴趣，同时也极大地提升了课堂内学习的广度和深度，提升了老师和同学之间的交流状态。但是目前由于新型教学方式在国内的发展时间较短，许多老师在教学的过程中不能够对新型学习方式的内涵、原理和实施政策完全理解，就会在教学的过程中出现许多问题。有数据表明在实际的教学过程中，在许多看似应用新型教学方式的课堂上，老师和学生都太过于注重新型课堂各种“工具”的使用和“自由”的交流，却忽视了新型课堂中最为重要的教学核心任务。
1深度学习的内涵
深度学习的理论学者认为学习应当是两个方面的过程，一个是个体感知、记忆和思维等认知过程，另一方面是对于社会文化、历史背景和现实生活的社会建设过程。用来判别一个学习过程是否为深度学习的核心特征是是否具有高阶思维。一般情况下深度学习具有四个最基本的特征：（1）更强调学习者的批判思维和怀疑态度，加深学习者在质疑中对于知识的理解。（2）强调学习者对所学知识的整合，将新学习到的知识和已学到的知识深度融合起来，通过一定方式梳理和扩大知识板块，建立更大的知识结构。（3）要求学习者对学习过程和知识进行反思，积极自主地对知识进行检查、评价、调整和改造。（4）更加重视学习者的实际运用和解决问题的能力，鼓励学习者在相似的情境中做到“举一反三”，并创造性地解决问题。
2促进深度学习的化学教学核心要素
通过上述对于深度学习几个特征的阐述和分析，将会从能够有利于促进学习者进行深度学习的角度下，来具体阐述能够对深度学习产生影响的三个核心要素。
（1）真实。深度学习要求学习者在更为真实的场景中，通过真实的教学方式，接受更为真实的问题，才能够引起学生的深度学习兴趣，促进学习者深入地理解化学上的基本知识、基本规律和基本概念，这样才会更加有利于学习者对于化学知识的学习能力。
（2）反思。在实际的化学教学过程中，可以对教学任务加入一定的“驱动”因素，通过在一些问题中产生的启发或者错误来引发学习者对自身学习过程的反思，这样可以有效地加深学生对于学习到化学知识的理解，培养学生对于学习知识的认知能力。
（3）迁移。学习者在对已经掌握的知识进行一些新型观念的构建，比如说“元素观”、“能量观”、“微粒观”和“变化观”等，这种学习能力可以使学习者更加积极主动地去发现新问题、新现象，甚至可能去发现一些新知识，对学习者自主领悟化学知识有非常重要的意义，也会有利于学习者的实践应用能力。
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3基于深度学习的化学课堂模式的变革
3.1 构建课堂学习共同体，引导学生深度学习
课堂学习共同体是在课堂教学任务中的具体体现形式，在一个课堂学习共同体中，每一个学习者都应该有着各自的学习身份和相同的学习目标，并怀着一个认同和归属的心情共同完成学习任务。如果从教学的方式来看，深度教学是一种以对话为中心的教学方式，它能够替代传统的以传递为中心的教学方式。这能够让每个学习者都带着他们自身所具有的知识、技能、情感、态度和价值观进入到新型的深入学习课堂，他们自身也都是整个课程进程中不能缺少的部分，能够保证每个人与他人进行更有意义的对话和交流，更好地保证每个学习者在许学习过程中的独特性，有利于建立一个良好的课堂学习共同体，同时创建一个真实的学习情境。
比如说在化学教学中对化学反应速度的引入。
[问题引入] CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+ H2O，怎么样才能更好地观察反应速率的快慢？怎么来表示这种快慢？哪些因素能够影响到化学反应速率？
[小组合作实验-真实情境]通过观察气泡的生成速率：（1）分别使用不同形状的CaCO3与相同的稀盐酸进行反应。（2）其他条件不变，分别在0℃和20℃中进行反应。（3）使用相同的CaCO3分别于0.1mol/L和0.2mol/L的稀盐酸进行反应。
[问题讨论-反思]在科学探究和应用中，能够统一标准非常重要，那么在化学学科中怎么样来统一表示化学反应速率呢？
[共同探讨问题-迁移应用]（1）研究化学反应速率对于我们的日常生活和生产有什么意义？有哪些应用?（2）让学生们自主做一次课外调查，分别记录5种食品的保存方法和保质期，并分析为什么使用这种保存方法？最后做一篇调查报告。
3.2 以体验性活动激发学生深度学习
瑞士儿童心理学家、认知心理学家皮亚杰强调，每个人所能获得的知识绝大部分都来源于感官，他设计过一个情景让学习者们在一个非常真实的情境中进行学习，同时发现学习者在利用双手、眼睛、耳朵、鼻子等感官的情况下，能够产生更具体、明确的感知和领悟，更好的还会引发一些思维的活动。在化学课程的教授过程中，会出现许多复杂的实验现象，老师们要运用一系列更为开放、自由和探索性的问题来引导学习者进行体验性学习，也可以组织学习者开展实践性学习，使学习者产生更加深刻的学习体验，这能够更好的促进学习者的深度学习。
3.3 持续、即时地反馈学习情况，指导学生深度学习
及时性反馈指的是在实际的教学过程中，老师能够对学习者的学习行为和表现给予一定的反馈并做出评价。在化学教学中能够对学习者进行及时地指导，帮助学习者了解自身的学习情况并做出调整，这能够有效地保证深度学习的进行。应当让学习者能够在化学课堂中实时记录实验操作，反馈实验变化，概括出物质的性质以及变化规律，让学习者能够自主地进行知识模块的组建。
比如说在进行氧化还原反应的化学课堂教学中，老师可以通过一些即时的评价来掌握学生对于反应概念的理解情况，进而可以实现在知识、方法、思维和情感上的引领；在进行化学反应速率的化学教学中，可以让学生提前了解到分子碰撞的相关模型理论；在进行盐类水解实验的化学课堂教学中，可以通过引发学习者的深度思考来激起学习者的抽象思维过程等。
参考文献
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[3]孟娜,门春亮.深入浅出为引领,浅入深出成雁翎——例谈化学课堂中深度学习的教与学[J].东西南北:教育, 2017(17):239-239.
作者简介：何佩华（1976年9月—）女，汉族，广州市人，当前职务为初中化学老师，当前职称为化学中学一级，学历为大学本科，研究方向为小组合作学习模式对提高课堂效率的影响。
论文作者:何佩华
论文发表刊物:《知识-力量》2018年5月下
论文发表时间:2018/6/13
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