杨芹 蓝山县职业中专
【摘要】随着教育信息化的发展，“翻转课堂”教学模式逐渐应用于教学中，这也为《计算机应用基础》课程教学提供了一种全新的教学模式。本文针对翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的应用进行简要的分析和研究。
【关键字】计算机应用基础 翻转课堂
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-148-02
1、引言
计算机应用基础是一门公共基础必修课程，其主要教学目的是使学生掌握计算的基本知识和基本操作，培养学生学习和探索计算机知识的方法，使其能够处理生活、工作中的问题。
而翻转课堂一改传统的教学模式，教师不再占用课堂内的宝贵时间用来讲授知识，而是学生在课前完成自主学习，让教师上课的时候有更多的时间与每个人交流。
那么如何将翻转课堂应用于《计算机应用基础》课程中呢？信息技术的课堂，究竟能否翻转？又该如何翻转呢？
2、基于翻转课堂的构建方法
计算机应用基础的知识点繁多、周课时量又少，要在有限的时间内让学生们掌握这些知识点，并且能够运用这些知识，因此在开展翻转课堂前，需要对本课程进行系统的设计。
(1)知识点的整理。因为这门课的知识点较分散，涉及的操作较多，因而更需将这些知识点系统的划分，让学生更便于理解记忆。
(2)课程内容的准备。计算机应用基础课程中以办公软件的内容为重点，但是当前信息技术发展水平迅速，办公软件的更新也是日新月异，如果只是单纯
的对某个版本的软件进行学习，就会造成学生，学习了这个，换一个版本就又不知道如何下手的局面。因此课程内容的准备，应该是具有代表性的，应按照由简到繁、从基础到综合的思路，整理合适的讲授内容并提前下发给学生。
(3)实操项目的选取。一个好的实训项目，很大程度上能够促进学生对知识点的掌握，同时检验学生的学习效果。教师在设计实操项目时，应该跟专业背景相结合，可多采用学生工作岗位上实际应用环境，分析需要用到的知识点。在讲授环节，穿插知识提示、使用技巧、职业素养等内容。
(4)录制微课。根据所授内容，提前录制好微课。每一个实操项目的讲解，都要有分析的环节，这是保证学生学习完这些软件之后能够举一反三的必要措施。
(5)学习效果的反馈。教师在课堂上收集反馈信息，翻转课堂下，学生在课前已经对知识点进行了学习，对教学视频进行了观看，对于不清楚的知识点，在课堂上向老师和同学进行反馈，教师采取直接答疑或小组讨论的方式，解决学生遇到的难题。通过信息的反馈，再进行下一点的课堂设计。
注意了这些细节，我们就根据翻转课堂的特性，将以上部分概括为课前、课中和课后三个阶段。
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角色课前课中课后
教师整理知识点
录制视频
课堂教学设计
问题设想提出问题
答疑解惑
组织讨论
总结升华归纳总结
改进方法
学生自主学习
完成作业
设计问题解决问题
疑难反馈
讨论发言
知识内化巩固知识
拓展练习
3、翻转课堂的实施案例
本文以办公软件中的WORD文字处理为例来讲一讲翻转课堂的实施。
(1)课前环节
整理知识点：将WORD常用知识点整理制成学习提纲，根据提纲内容制作微课。
分类文档操作格式设置插入对象页面布局目录制作
操作位置文件开始插入页面布局引用
知识点1、保存、打开、新建
2、打印1、字符格式
2、段落格式
3、项目符号和编号
4、样式设置1、插入图片
2、插入艺术字
3、插入表格1、页面设置1、目录制作
学生学习WORD之前熟悉这个小表格，在WORD微课里的实操讲解，都要与这个表格联系起来。在每一个实操项目演示之前，都要求学生在表格里找到，现在准备做的操作，应该属于哪个部分？应该在哪个选项卡（菜单栏）里找？这样将复杂、零碎的操作归纳为5类操作，可以帮助学生记忆。
而学生在课前通过教师了解本节课的教学目标，大概操作的位置，就能通过自主查找进行学习。
利用“蓝墨云班课”平台下发教学资源。
(2)课中环节
教师在课堂上不急于讲解实操项目的操作步骤，而是组织小组进行讨论，先帮助学生理解将要进行的操作是属于哪一类操作。学生能够分析操作的类别，就知道大概的操作位置，那么无论什么样的版本的办公软件都不会成问题了，而且当学生生活中遇到问题，他们也知道该从哪儿下手。
接下来就是组织学生进行讨论和协助完成案例，在整个学生活动中，教师要关注每个小组每个成员的活动进展，鼓励每个同学积极参与，根据活动情况进行答疑，给出学生建议或者意见，引导学业生进行更深层次的探索思考。同时对比较集中的问题，教师可以统一演示，集中讲解。从而使学生在不断讨论、不断思考过程中最大限度地内化知识。教师可以就该小节内容提出问题，除了这样做，还要能怎样做。课堂最后阶段，教师要对本小节课内容进行总结，通过评价和学生反馈，发现课前教学准备阶段的不足，以便更加完善课堂教学设计。
学生在教师的指导下分成若干小组，就派一名组长主持讨论，及时记录并汇报讨论结果。
利用“蓝墨云班课”平台在答疑讨论环节以图片或文字的形式获得经验值。进行小组讨论时，学生务必积极参与进来，每个学生都要就问题提出设想，进行解答，相互之间密切协作，灵活沟通。
(3)课后环节
课后阶段是学生进一步对所学内容进行复习和检验的阶段，可以对课程之外的相关理论、技术进行学习，广泛提升自身专业技能。
教师通过交流平台对学生进行课后跟踪辅导、答疑并为学生指出下一步学习方向。
4、总结
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与传统的教学模式比较，它让学习更加灵活主动，让学生的参与程度更多。在翻转课堂中，要求教师能够通过设问设计项目，通过学生之间的讨论、完成作业的情况来分析把握学生的学习效果。教师从主动变为被动，从主导变为引导，对教师职业素质有着更高的要求。教师要不断加强学习，要具有更丰富的专业知识、应变能力，才能适应新的需要。因此，翻转课堂教学模式的引入将是一个教学相长的过程。它有利于促进教师自我成长及不断进行专业知识的更新和学习，为学校教育教学水平的提升提供保证。
参考文献
[1]钟晓流.《信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究》[J].开放教育研究,FEB ,2013,19(2).
[2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.《微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析》[J]. 开放教育研究,OER,2013,19(1).
[3]赵兴龙.《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》[J].现代远程教育研究,2014(02):55-61.
论文作者:杨芹
论文发表刊物:《中国教师》2018年10月刊
论文发表时间:2018/9/3
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