摘要：西藏农牧区小学六年级汉语文和初中一年级语文教与学之间，既存在着一定的内在联系，又存在着较大的外在差异；尤其是对于西藏农牧区学习基础一般的小升初学生而言，在进入初中后其语文学习的难度必将加大。因此，初中一年级语文教师就需要积极探索，去寻求合理的路径和方法，并在教学实践中不断加以检验，促使小学六年级汉语文和初中一年级语文教与学实现有效衔接。本文旨在从思维方式、教学方式和学习方式等三个方面，来探讨西藏农牧区中小学汉语文和语文教与学的有效衔接路径，即对小学六年级汉语文和初中一年级语文教与学之间的有效衔接策略进行思考。
关键词：小升初学生；汉语文和语文教与学；有效衔接；策略思考
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-164-02
由于受教育发展水平和地方民族语言影响，西藏农牧区中小学在2017年秋季学期前，老师教授和学生学习的是仅限藏族地区使用的《汉语》教材（以下称“汉语文”）。随着新课改在西藏农牧区中小学的推广普及，特别是从2017年秋季学期开始，由国家教育部编写的《语文》教材（以下称“语文”），开始在小学部分年级（其中小学六年级学生一段时间内仍使用“汉语文”）和初中一年级试点使用。基于此，西藏农牧区小升初学生在进入初中一年级后，由于汉语文和语文教材的突然转换，特别是教材知识结构的复杂化和应用能力的提升化，势必会给他们带来语文学习上的诸多困惑。与此同时，如何正确引导小升初学生快速融入初一语文学习中，也是摆在西藏农牧区初一年级语文教师面前的一大挑战。要想解决小升初学生在初一语文学习方面的诸多困惑，并帮助初一年级语文教师积极应对挑战，就需要从教师的教和学生的学入手，来实现西藏农牧区小学六年级汉语文和初中一年级语文教与学的有效衔接，从而达到教师和学生教学相长的预期效果。本文试从思维方式、教学方式、思维方式等三个方面加以阐述。
一、西藏农牧区小学六年级汉语文和初中一年级语文教与学在思维方式上的有效衔接
西藏农牧区小学六年级汉语文的教学当中，多以字、词、句的学习和训练为主，注重培养汉语文基础能力；而初中一年级语文的教学，语法解读和拓展性阅读成为重要组成部分，且大幅增加了中华传统文化和古诗文分量，更加注重语文综合素养的培育。因此，小升初学生在进入初中一年级后，其思维方式很难马上转变，需要一定时间去适应“同科异构”的语文教学。那么，如何实现小学六年级汉语文和初中一年级语文教与学在思维方式上的有效衔接呢？笔者认为，初中一年级语文教师的正确引导和耐心培养至为重要。作为初中一年级语文教师，一定要吃透语文教材和《语文课程标准》，必要时还要对小学六年级《汉语文课程标准》进行解读。在日常教学中，除了引导小升初学生掌握运用语文的基本知识外，还要渗透语法学习、引导他们积极参与课外阅读，培养他们对中华传统文化的兴趣，培养他们对古诗文的热爱，进而培育他们在语文方面的综合素养。具体而言，就是要遵从小升初学生在学习过程中的主体地位，在教学过程中不断创设情境，设置各种问题引导他们思考回答，进而实现他们思维方式的转变，大幅度激发他们学习的内生动力，促使他们从接受性学习向创造性学习转变。
二、西藏农牧区小学六年级汉语文和初中一年级语文教与学在教学方式上的有效衔接
西藏农牧区小学六年级汉语文和初中一年级语文教与学，其教学方式上的有效衔接可以从以下两个方面入手：
（一）在教学过程中因材施教
诚如上述所言，西藏农牧区小学汉语文与初中一年级语文教学内容相比，已经发生了根本性的变化。作为初中一年级语文教师，首先要通过对小学六年级汉语文教材的全方位了解，包括教学目标、教学内容、教学方法等，为初中一年级语文的教学做好一定的铺垫和准备；同时，还要针对初一语文教材当中的重点、难点、疑点进行深入思考和分析。其次，要根据小升初学生的学习基础、学习能力、心理变化及特点，对教学方法作适当调整。譬如说在授课方式上，最好以启发性为主，尽量创设宽松舒适的课堂氛围，通过设置各种问题情境，促使小升初学生积极主动地投入到初一语文的学习过程中，最大限度地激发他们在语文学习方面的创造力。再次，要针对每一位小升初学生学习基础、学习能力的不同，进行阶梯式教学，即分层式教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，要利用一定时间对基础薄弱、能力一般的小升初学生“加餐”，特别是对跟不上学习进度的小升初学生，要制定科学、合理的措施补短板强弱项，促使他们向中等生靠拢、向优等生看齐。
（二）在措施手段上灵活多变
“授人以鱼，不如授人以渔”。初中一年级语文教学的目的之一，就是教会小升初学生会学语文。故而，应当通过灵活多变的措施和手段来促使汉语文和语文有效衔接。在这里，且以三种措施手段为例：
1、以赛促教。譬如说在学习初中一年级语文字、词、句的过程当中，教师可举办与之相应的记忆力大赛。在复习古诗文时，可组织背诵和默写比赛，既能激发小升初学生的学习热情，也能在潜移默化当中加强其对知识的印象。
2、以创促教。在初中一年级语文教学当中，情境的设置十分重要。情境设置得好，不仅能够帮助小升初学生快速融到语文学习当中，还能够通过这种方法使其全面掌握各种知识和学习技能，从而大幅度提升他们的语文综合素养。
3、以演促教。主要是通过初中一年级语文教师的精心指导，由小升初学生将有情节的课文改编成剧本，并通过舞台剧的方式展现出来。这种生动有趣的教学方式，不仅能够激发小升初学生的学习兴趣，而且能够迎合不同小升初学生的特点和需求，能够帮助他们很快适应初中一年级语文教学方法，更好地汲取语文当中的养分，对学习好其他科目也有积极的促进作用。
三、西藏农牧区小学六年级汉语文和初中一年级语文教与学在学习方式上的有效衔接
（一）培养兴趣，做到学习兴趣的衔接
兴趣是最好的老师，也是成功的一半。西藏农牧区小学六年级汉语文教学注重学生在识字、组词、造句和朗读等基础能力上的培养，而初中一年级语文教学注重学生在理解能力、表达能力等核心素养上的培育。就其差异性而言，初中一年级语文教师需要从中发现小升初学生的兴趣切入点，并在实际的教学过程中予以应用。通过培养小升初学生的语文学习兴趣，帮助他们减轻来自语文学习方面的压力，从而轻装上阵、享受语文教学带来的愉悦感和满足感，进而夯实其他学科学习的语言基础。
（二）培养习惯，做到学习习惯衔接
良好的学习习惯，对于西藏农牧区小升初学生的语文学习有着至关重要的作用。而学习习惯的养成，与小升初学生日常学习动机、学习目的等关系密切，且一旦形成，短时间内难以改变。如果小升初学生养成了良好的学习习惯，那么初中一年级的语文学习就会得心应手、成绩斐然；反之，将事倍功半、成绩一般。诚然，良好的学习习惯并非与生俱来，而是在有意地潜移默化中形成的。因此，在初中一年级语文教学过程中，语文教师就需要有意培养小升初学生良好的学习习惯，譬如课前预习、课后温习和勤于思考、善于创新等方面的习惯，引导他们在语文知识的海洋中自在畅游、结出硕果。
综上所述，本文主要从思维方式、教学方式、学习方式等三个方面，就西藏农牧区中小学汉语文和语文教与学的有效衔接展开了思考。不难看出，西藏农牧区小学六年级汉语文教学和初中一年级语文教学方面，既具有一定的相同点，又具有一定的差异性，只有做好两者之间的有效衔接，才有助于小升初学生更好地学习语文知识、掌握语文技能、提升语文素养，促使各门学科的学习齐头并进。本文内容可供相关人士参考。
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论文作者:贺习良
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
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