【摘要】：随着其教学相关因素的发展，对教师的相关技能要求也越来越具专业性，当然首当其冲的就属教师课堂管理能力的培养与加强，原因在于教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障，教师课堂管理能力的高低直接决定着课堂教学的效果和成败。而对于认知能力尚不完全达到且知识内容随机性较高的小学语文课堂，小学语文教师的课堂管理能力的发展就愈加重要，同时伴随全国中小学新课程改革的进一步深化，就需要教师课堂管理能力的与时俱进，如何更有效地实现课堂管理观念的转变，又如何在实践中恰当的应用，实现课堂发展的最优，就成了众多小学语文教育研究领域中的主要课题，成为许多教师面临的严峻挑战。
【关键词】：语文教师、课堂管理、教学活动、
正文：在世界日益高度重视基础教育的今天，小学教师的个人素养和自身能力越来越成为大家探讨的重点话题，其中教师课堂管理能力的发展备受关注，这源自于其对教师、学生两个直接主体和教学活动及过程的影响快速又直接。教师课堂管理得好，就有利于促进营造良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，学生们能够高效的获得知识的收获和建构，从而使师生之间的沟通更加融洽，教与学共同进步与提高。
从其形象的操作定义来讲，教师课堂管理能力指的是教师为实现教学目标而建立，对课堂教学中各种要素进行调控并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律教学过程中的行为表现的能力。
然而在现实的教学实践中，一些小学语文教师对教学内容的加工和处理差强人意，但对课堂教学的管理却通常是按经验办事，模式较呆板，一定程度上在其时代性和情境性的发展上不生动，对学生管理或敷衍了事或严苛刻薄，都限制了教学过程的成效性；而涉及到刚刚走到工作岗位上的老师，由于课堂管理的相关理论说法、实践经验及其穿插其中的有效技巧的缺乏，只能按照书本所学的理念和方式来管理课堂，已形成本本主义，经验主义，结果多会造成课堂秩序的混乱或课堂气氛的压抑，学生学习能力的心理负担的加重，师生教学活动受到一定影响；另外鉴于小学儿童的多动好奇性格等而产生的课堂情景的不一般热闹和小学语文情境的丰富性，如果小学教师课堂管理能力确有欠缺，所设计的管理形式方法不能满足师、生、教学的需求，反过来会加重教师的教学压力和组织课堂的混乱感，严重影响教学目标的实现。一个缺乏课堂教学管理技能的小学语文教师，在他课堂的驾驭问题上是有困难的，对于其个人能力发展、语文研究、教学探讨等的促进延伸中，成就则会鲜少的。
就其现象进行剖析，小学语文教师课堂管理能力受多种因素的制约。在课堂管理中，教师作为课堂引领具体的管理者和领导者，他的管理能力受到两方面因素的影响——内在的和外在的。
内在原因中，一有教师个人的成长经历。研究表明，教师个人的成长经历对教师课堂管理中所采取的决策起着重要作用。这里有著名学者的论断，如加拿大学者克兰丁宁和康奈利认为：“教师是把自己的成见（在个人经历中已经形成的看法）和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。” 同时也有教育家、心理学家卡普卡认为：“从教师原先在自己家中受到的管束方式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”因为教师的发展和认识与之前影响他的各方面因素有或多或少的诱导因素，从而在具体的课堂教学时间中方会形成一定的情景反馈。即可得出，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。
二有教师的个人素养，分为专业内涵和个人魅力。首先，教师的专业素质内涵是教师建立在课堂管理中领导地位的主要基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一定程度上，教师的知识积累和专业素质，如教师文化专业知识，教学水平技能等，会产生学生对教师的崇敬，提高在学生中的教师权威的树立，而使学生和课堂氛围更加围绕教师的主题进行， 提高课堂管理的效度。其次，教师课堂管理风格的形成很大程度上也依赖于教师的人格魅力。教师自身的个性特质，品德修养等都会对学生有显著的影响作用，更加吸引学生对教师的喜爱，从而迁移到课堂效果情景等的注意集中，简化对课堂管理复杂性的处理。
在外在因素的作用中，影响教师课堂管理发展主要是小学学生的个性特质和需要与课堂的随性发展。这个阶段小学生在个性发展和需求上发展迅速，并各有特色，可能就会对课堂的进行有一定的制约，或积极以对，或消极无趣，而研究表明，获得教师的关注鼓励和赞许是学生的一种基本需要。小学语文课堂的随意性，丰富性，特别性，情境性都很能激发起小学生的兴趣，可能就会导致课堂整体走向有一个开阔的未预设的场景，对教师课堂管理产生不确定因素，那此时如何有效的促进他们对课堂及其内容的参与度，并很好地把握住教学活动实施的整体脉络，就是其中的一个重要制约因素。
还有因素之一是学校的管理哲学和办学理念影响着教师课堂管理能力的实地发挥。一个学校在社会中形成的标志效用在于其学校文化的被接纳与否。学校文化是一个学校基本的办学理念和发展方向，在促进师生共同进步和引领课程教学和谐提高上有更深刻的应用度。一个学校的管理哲学和办学理念对教师的课堂管理能力具有潜在影响，使教师会形成一种与学校管理哲学和办学理念相结合并运用到真正的课堂管理中来。因此要提高教师的课堂管理能力，在学校的作用下必须首先要建立科学的管理哲学和办学理念。
在小学语文教师课堂管理中，为更加促进教程实施的有效度，具体相应的解决措施有如下。教师必须有按照教学设计实施教学方案的能力，教师的课堂管理能力必须建立教师对每一个学生了解的基础上，建立在对教学内容的深刻把握上。对学生的了解，要求教师充分发挥教师特点，预设到在具体问题上可能会引起的学生的心理行为特征的反射，从而使得课堂教学活动的顺利进行，并保证其质量的优质性。教学效果要体现在对教学过程的顺利设计与进行，具体可分为课程导入，途中情境创设，课程总结等，教师的教学技能和专业素质的涵养性就有绝对的可统驭课堂的发展的魄力，在各阶段中，根据具体的目标利用不同的教学方法体现不一样的教学素养来进行传道解惑的教学实施，如可以运用计算机的多种教学展示来引领学生进入到课堂知识学习中，来促进对该阶段的完结，驾驭课程，享受情境。
课堂管理最重要的必然离不开管理。对于特殊的学生对象，特殊的教育活动，采取相应的有效地管理方法就犹显重要。在小学语文课堂上，老师的具体行为就体现在掌握管理学生纪律的能力和引导他们进入教学活动世界中来，在保证课堂基本纪律的同时，使学生主动的跟随老师的教学，如课堂上，发现谁在走神，说话，睡觉等，老师可以适时将学生拉回来，遵循小学语文课堂管理原则，运用课堂管理技巧，因时制宜，因事制宜，进而保障师生教学活动情境的完整进行。在此过程中，对老师的细节观察力，个人脾性特质以及处理事务的应激能力的要求就多了很多，采用民主平等的师生对应模式就有利于提高学生对教师课堂管理活动和他个人主动性的参与与认知，一定程度上由他人管自主地提升为要自我管理，简便又有效地加强了教师课堂管理的工作。
在具体的关于本课题研究的理论中，还有一点事关于创建有效地教学课堂评价系统的观点认证，构造出有效简便科学的小学教师管理能力的评价指标体系，在严格遵守导向性、科学性、可操作性的基本原则中，使其有更好的存在依据。这个体系的主要内容有充分注重教师主体的发挥，多种评价方法的综合使用，评价结果的内部导向功能。
综上加强教师课堂管理的重要问题在于对教学内容有充分的了解和把握，对教学内容外的因素如学生课堂发展等有一定的掌控能力，才会很好的促进教学管理，效果最佳。
论文作者:刘美清
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第6期供稿
论文发表时间:2015/7/15
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