山东省青岛市李沧区机关幼儿园百通园 266000
建构游戏是一种幼儿喜爱的活动方式，它是幼儿通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建，创造性地反映现实生活的游戏。建构游戏分为自由建构和主题建构两种不同的类型，在主题建构游戏中，幼儿运用积木及各种辅助材料等建构“自己喜欢的世界”、创造“自己想要的生活”，无论是在认知经验、想象创造、空间知觉，还是在社会交往、做事的专注、细心等方面都有很大的发展。
一、顺应孩子的“兴趣点”，生成游戏主题
《纲要》中指出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点，兴趣是最好的老师。在兴趣的驱动下，幼儿的潜能能得到最大的发挥。”以往，大部分主题的确定，多来自于教师结合课程主题的预设或建议，教师较少关注孩子的兴趣点。在建构中，能看到幼儿的游戏是较为被动的。而基于孩子兴趣的主题，孩子则表现的积极、兴奋。他们在活动中愉悦地交流自己的设想，反复的与材料、与同伴互动，想办法解决遇到的各种问题，不断地改进原有的设想，丰富搭建的内容。
如：春天来了，幼儿园组织幼儿游览了藏马山旅游风景区，孩子们在这里不仅享受到了美轮美奂的花田美景、自然野趣，还亲身体验了各种游乐设施和房车营地等带来的无限童真乐趣。回园后，他们兴致勃勃地交流着各自的体验，自发地产生了搭建千禧谷游乐园的想法。他们主动搜集各种游乐设施的图片，自由结伴，商讨搭建游乐设施和所需的材料。他们有的搭建疯狂海螺、有的搭建滑车、有的搭建旋转茶杯等等。乐乐、依依、浩宇商量搭建碰碰车，他们先用方砖积木围合，然后开始搭车。乐乐说：“依依，我们去拿方砖积木和半圆形积木做车身吧。”浩宇说：“哪儿面是车头？用什么积木当车头？”依依说：“我觉得应该用枪形积木当车头。”三人纷纷行动起来，搭了好几辆车后，乐乐突然想起来，说：“还没放车轮呢？”刚开始他们用一个小半圆当车轮，停顿了一下，他们感觉还是用两个半圆组成车轮比较形象，然后他们把每辆车都装上了圆圆的车轮，最后他们邀请老师给他们和作品拍照留念，三人开心极了！
二、关注游戏的“生长点”，推进游戏的开展
我们在游戏活动中发现，有的教师在指导幼儿建构游戏时，总是引导幼儿朝着自己预想的目标搭建，较少考虑孩子的所思所想，较为追求作品呈现的效果，以致于幼儿的想象和创新思维得不到表达表现。还有的教师对幼儿的建构游戏不加关注，也不加干预，以致错失许多教育的契机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于上述现状，我们引发教师思考：应如何支持幼儿的建构游戏？何时支持？如何基于幼儿身心发展的特点，挖掘建构游戏中的生发点，促进幼儿向更高水平发展？遵循“以幼儿发展为本”的理念，我园倡导教师在游戏中扮演隐性支持者的角色，“驻足十分钟”，认真观察幼儿的游戏行为，耐心倾听幼儿的交谈，解读幼儿的真实意图，在幼儿有需要时提供适宜的帮助。尊重幼儿的发现，认可幼儿的自主学习与探究能力，以使教师的参与、帮助和引导能更好地支持幼儿建构的兴趣和建构游戏的深入开展，满足幼儿“有意义的学习”。
如：在《地球保卫战》这一生成主题活动中，幼儿设计规划了搭建《绿色环保家园》的主题。为了丰富幼儿的搭建活动，针对幼儿在环保主题经验上的不足，教师有意识地组织幼儿开展了参观、调查、寻找绘本、影像资料等，极大地丰富了幼儿的感知经验。他们充分发挥想象与创造，设计了新颖的建构方案，孩子们的创想很丰富。但是教师在观察幼儿的搭建过程中发现，孩子受建构技能、认知经验和材料的限制，不能很好地发挥设想的功能。他们搭的空气净化排气扇是平面的，是由八条长板放射状平铺在房顶组成的；他们的机器人行进的功能不知道该如何表现；他们造好的飞天车和实际的设计图也并不相符。如何帮助引导幼儿实现这些美好的设想？教师从做事的计划性、各种材料的特点、以物代物以及搭建技能等方面，引导幼儿进行思考，讨论修改建构方案，尝试改进，充分地展现与表达，使孩子们的潜能都得到了释放和激发。
在这种主题建构活动中，幼儿不仅仅是在“玩”，而是在积极主动地“学习”和“工作”，这让幼儿不仅掌握了搭建的技巧，还获得了各种各样有益的经验。同时，通过搭建活动中教师的深度支持，使孩子们的经验跨越了单一的领域，把幼儿游戏和幼儿园的课程进行了有机地融合。
三、把握评价的有效点,助推游戏深化
幼儿从搭建到表达，需要思维的参与，这样的评价过程不仅发展了幼儿思维的概括性、逻辑性，更重要的是幼儿在与同伴交流、讨论、分享经验的过程中，实现了经验的建构与整合。游戏经验包括主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料的运用、游戏常规等方面的相互分享。教师在评价环节要把握好“有效点”，在引导幼儿分享交流游戏中的点滴创造和问题解决的成功经验的基础上，还可启发幼儿讨论:对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等等。这些讨论可以帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富场景、材料、主题与游戏情节，为下次游戏留有余兴，使幼儿对下次游戏充满期待。如：我的家乡《美丽世园》这一主题活动，在孩子们搭建了各种场馆的基础上，老师引导他们讨论，世园会除了场馆还有什么？如果积木无法表现还可以用什么材料?通过孩子们的讨论，又生成了搭建音乐喷泉、停车场、小桥等场景，孩子们还用雪花片、乐高等搭建了花坛、路灯、汽车等，生动地呈现出了一个绿色环保的美丽世园。
通过主题建构游戏的实践与研究，有效地促进了师幼的共同成长。教师的角色意识有了较大的转变，教师细心观察、耐心倾听幼儿的所思所想，在幼儿需要时适度地给予启发与引导，及时给予肯定与鼓励，让幼儿树立起搭建的信心。从而培养幼儿的动手能力及创新能力，让幼儿在主题建构活动中充分享受操作、探索、想象和建构的乐趣，快乐地成长！
论文作者:朱琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第281期
论文发表时间:2018/10/17
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