单元整组教学如何进行“聚点探究”，本文主要内容关键词为：单元论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
单元整组教学是时下很重要的语文教学模式。在多年实践的基础上，我们提出了“整组导读、聚点探究、整组提升”的单元整组教学的基本结构和实施板块。“整组导读”目的在于使学生初步感知本单元学习内容，了解单元专题学习目标，孕育求知欲望，激发深度阅读期待，为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。“整组提升”意在学完一个单元后，进行整体回顾，在此基础上发现规律，深化收获，引向更广阔的实践空间。“聚点探究”板块既需要引领学生进入一个个学习单间，深得其味，又需要打破单间的壁垒，精心捕捉一组课文在人文内涵、读写目标等方面的联系，加强整合与提炼，帮助学生找到自主学习的方法和路径，激发学生主体探究的愿望，努力让语文课堂变得简约、集中和高效。“聚点探究”这一板块是实施单元整组教学的核心，也是发挥单元整组教学实效的重要阵地。
一、学习内容：精略本无凭，依目标取舍之
经过教材编排，一篇文章是精读或是略读，似乎带了一种与生俱来的烙印，就像特定年代不能回避的家庭出身一样，行动起来碍手碍脚，其实大可不必拘泥于此，教材对于精读略读的编排只是一种出于自成体系的考虑。教学中，教师要学会整体把握，围绕目标大胆取舍。
当略读课文不能承载语言、能力目标点的时候，可以作为读物浏览和了解。如人教版四上第一单元“神奇的大自然”第二课《雅鲁藏布大峡谷》，可作为科普读物《世界自然奇观》一书的导读资料，仅供浏览获取信息用，需认读的字词则在单元提升时进行巩固。反之，当略读课文能比较好地承载单元目标时，也可以当作精读课文来对待。如人教版四上第一单元《火烧云》，无论是写单幅绚烂的自然景象还是写动态变化，都是很好的范例。
单元整组教学的学习内容，要围绕一组课文的人文内涵点、知识能力点来进行取舍、集中。“神奇的大自然”这一单元要求学生写一处游览过的自然景观，写出景物的奇特之处，按一定的顺序写。阅读的时候，就可按这一条脉络来组块学习。首先，要挑明去哪里，为何去，交代来龙去脉。《观潮》和《鸟的天堂》这两篇精读课文都含“慕名而往，名不虚传”的意思，《观潮》首句“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，而《鸟的天堂》末尾句——“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”，是作者一睹真容后的感叹。写景文章通常这样以“慕名而往”的方式开篇，这是因为游客去一地，心中总有期盼，所谓“心驰神往”；以此结尾，又往往是“名副其实，不虚此行”的感喟。至于选学课文和课外资源，可以把握“若为我所选，便为我所用”的原则，巧妙地嫁接到教学中。人教版四上选读课文《五彩池》和《迷人的张家界》的开头更值得借鉴：前者是小时候就听奶奶讲“瑶池”，没想到今年夏天去四川松潘旅游，当真在藏龙山上看到了像瑶池那样神奇的五彩池；后者是未到张家界，就听人说，湖南的张家界地貌何等奇特，兼具五岳之精华，这次来到张家界，才真正领略了这仙境般迷人的景色。如果教材的量不够，也可从教材以外资源的三千弱水中再取一两瓢来饮，让学生在选材以及开头、结尾上都关注到“神奇”二字。
再如人教版四上第一单元《观潮》和《鸟的天堂》。这两篇写景文章都是按从远到近的顺序来写的，景物近到眼前，工笔细描一个或两个最震撼人心的特写镜头，最后留下了无穷的余味。“潮来了”、“鸟来了”、“云来了”等镜头的描绘，都以写实与想象的结合，浓墨重彩地写出景物的奇特。重点可品味特写镜头，揣摩个性化的语言，体会景物带给人的奇特感受，而其他则一掠而过，甚至不作停留。尽管景点各有不同，语言风格殊异，但当这些鲜活的镜头以一种“集中”、“抱团”的方式进入学生视线的时候，就像异彩纷呈的画面冲击着他们的视觉与心灵，催促着他们用语言去倾吐，他们所得的表达方法是自己悟出来的，而不是教师给出来的。对于写游览文章要有顺序地写，抓住奇特的画面来写出奇特的感受，已经不是一句空话，而是有血有肉的心灵震撼。这也为同册第五单元“我国的世界遗产”的学习打下了基础。
二、学习方式：形式有秘妙，以探究追寻之
课堂环节的繁复、训练目标的随意以及思维空间的狭窄，与教学设计缺少整体把握、课堂缺少研读深究有着直接的关系。在单元整体目标的观照下，教师有意在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突，使学生产生“思维困厄”，然后将学生提出的有价值的问题嫁接到自己预设的核心问题上，引导学生通过自己的研读探究，获得认知的增长和思维的顿悟，阅读的效率自然事半功倍。
人教版四上第四单元“作家笔下的小动物”，可以根据本组课文的内容，提炼出三大表达特色：第一个是同一动物之间的不同特点比较，不同动物的同一方面比较，在比较中凸显动物的特点；第二个是“明贬实褒显亲昵”的表达方式，字面上看好像作者不喜欢这些小动物，实际上却表达了深深的喜爱之情；第三个是体会动物母亲在孩子遇到险情之时的情感世界。以“明贬实褒显亲昵”为例，可以这样设置认知冲突点：“两只白鹅如此高傲和霸道，主人是不胜其烦还是不厌其烦？”或“两只白鹅根本不把人放在眼里，主人生气吗，为什么？”再引到本单元的另两篇课文《猫》和《母鸡》，看得出老舍哪里是真生气、哪里是不生气。
以“动物母亲”为例，可以进行群文阅读探究：动物父母亲在孩子遇到险情之时是什么样的反应？让学生读选学课文《麻雀》，读《白公鹅》原文的结尾，读季羡林的《母猫》和普里什文的《柱子上的母鸡》等文章，将鸡母亲、雀母亲、鹅父亲、猫母亲等，放在一起比较探究，关注其特定时刻的反应，感受文字背后情感的同时，体悟文字传情达意的作用。学生通过自读自悟，注意到一系列的语言描写，如“歪着头听；挺着身儿预备作战”“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫”等。在此基础上，进一步引导学生探究：动物的母爱是一种怎样的母爱？通过合作讨论，感受到这样的母爱是“义无反顾，奋不顾身”的母爱，是“疯狂得让人和猎狗都感到害怕”，“连大公鸡都怕它三分”的母爱，是“无私、忘我的伟大的”母爱等，这样的母爱将不是一个空泛的词语。不仅动物的形象对学生的心灵有了一定的震撼，而且让学生领悟到，对动物的了解、观察还要更细致，不能只停留在它多可爱，自己多喜欢它，还要想想动物的一举一动、一声一息传递了什么样的愿望和情感，尝试去读懂它，这样写出来的动物才会栩栩如生、跃然纸上。
教师费尽心思的“讲”，抵不过学生自觉自愿的“研”，教师耳提面命的“教”，赶不上学生发自内心的“学”。建立在单元大板块上展开的探究学习，大大提升了阅读教学的效率。
三、学习效度：情思需沉淀，借练笔梳理之
研读中的促思启智，互动中的灵感迸发，需要把思绪沉淀下来。从思考到落笔，从口头到书面，用语言的范式、语言的模型来搭载语言的生长点，使学生的表达能力获得实实在在的生长，这是体现语言增量的环节，是学生思维的自主梳理和情感沉淀，也是更深层次的课堂参与。
人教版六上第八组课文从不同的角度折射出“艺术的魅力”。单元导语中提出“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，这就需要找到艺术与心灵的、文字与心灵的契合点来展开教学。
音乐、绘画、戏剧展现了各种艺术形式的美，学习的过程中伴随着美的对话、美的启蒙。学生欣赏《月光曲》，懂得表达自己的音乐感受，可以将音乐想象成画面，传达出旋律的起伏和情绪的变化；欣赏《蒙娜丽莎的微笑》，懂得要在观察的基础上，展开联想，变静为动。然而要求学生习得和习会有一定的难度，因为一切传神的表达都以进入欣赏者的心灵为前提。心灵是最神奇的酿造师，是心灵创造了独特的美丽和永恒的传奇。
极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味，难以捉摸，如果不铺设任何学习台阶，估计学生对于任何一幅画的仿写表达不过是文中四个“有时”的置换或延伸罢了。除了站在赏画者的角度琢磨和品味，是否可以站在对话者的角度，与蒙娜丽莎进行心灵的对话呢？是否可以如叶圣陶写《荷花》那样，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”，以第一人称来写自己的幻觉呢？
联想和想象的表达方式是多样的。对话这种形式，能进一步拉近心灵间的距离，仿佛与蒙娜丽莎促膝谈心，仿佛有无数的话要倾诉。面对一幅动人的图景，当学生由心而发，选择了适合自己的表达角度，也就有了更多的真情实感，并能以清新、细腻的笔触传达出来。
蒙娜丽莎，你轻挑双唇，笑了，但你的笑仿佛只是莞尔一抿。蒙娜丽莎，是因为喜剧的故事让你暂时忘却了你的伤痛了么？还是你回想起和孩子在一起的快乐时光？这微笑中又透露着几分忧伤。蒙娜丽莎，是因为你还在痛惜刚刚逝去的爱子？蒙娜丽莎，请不要悲伤，请不要羞涩，多展露一丝一缕你那迷人的笑容吧！
学生从多角度的表达中领会到艺术是心灵的歌，用心去欣赏，才能自如地展开联想和想象。融入恰当的联想和想象，内心的感受才得以鲜活地表达出来。
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