西方国家综合高中的学分制管理及其启示，本文主要内容关键词为：学分制论文,西方国家论文,启示论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
综合高中发端于20世纪初的美国，二战以后，逐步向英国及欧洲大陆蔓延，而后则向澳大利亚、日本、韩国、中国台湾等亚太地区扩展，作为积蓄人力资本的大本营，现已演进为当今世界中学教育的主要内容和形式之一。西方国家一般称之为综合中学或综合制中学(Comprehensive High School)，它是指融普通教育与职业教育、升学预备教育与就业预备教育于一体的新型高级中学。它与普通高中和职业高中的不同之处在于，前者是以学习文化基础知识为内容、以升学为目标的高级中学，包括重点高中与非重点普通高中，后者则是指以学习职业基本技能为内容、以就业为目标的高级中学，包括高级中等职业技术学校、技工学校。概览西方国家综合高中的教学管理，大都以学分制作为其基本制度和形式，并且相沿成习，已构成其教学管理的传统和特色。他山之石，可以攻玉，系统研究和介绍西方国家综合高中实行学分制管理的成功做法和经验，对推动我国综合高中教学管理制度的改革和发展，无疑具有十分重要的现实意义。
一、西方国家综合高中学分制教学管理模式概观
学分制是相对于学年（时）制而言的，它起源于19世纪70年代的美国，以学分和课程来评价学生的学业质量，并与选课制、弹性学制相辅相成，是一种具有灵活性、开放性、竞争性、选择性、自主性等特征的教学管理制度，又分为完全学分制、积点学分制和学年学分制等几种，或者说是由这几部分构成。西方国家综合高中推行的学分制，以美国的完全学分制、德国的积点学分制和日本的学年学分制最为范型。
美国的综合中学普遍采用完全学分制，他们十分重视学生的个别差异，课程显现出较大的自由性和弹性。通常学校开设丰富的必修课程和选修课程，必修课程包括语文(English or Language) 、社会(Sccial Studies)、科学(Science)、数学(Mathematics)、健康与体育(Health and Physical Education)等几大块，选修课程包括艺术(Arts)、科技(Technology)、生活技能(Life Skills)等几方面。学生一学年（36周）修读某一科目，每周上课5节，每节课以40分钟为原则，每门课至少要学习120小时以上，才可获得1学分。能力好的学生可多选多修，修满规定的学分提前毕业；能力较差的学生可少选少修，放慢速度，延长学习年限。美国各州、各学区甚至各校，对学生毕业所需的学分总数规定不尽相同，一般在13学分（对三年制高中而言）至21学分（对四年制高中而言）之间，在毕业总学分中规定选修学分数在6至10学分间，约占毕业总学分数的三分之一到二分之一。自上个世纪80年代末以来，鉴于以往的“菜单式”课程设置和“自助餐式”的选修制让学生有空子可钻，在毕业标准恒定的情况下，不少学生避难就易，学业水平有所下降，因此，（老）布什政府和克林顿政府通过在综合中学增设必修课程，开发新学科课程，藉以提高毕业生的学业水平。
德国综合中学实行积点学分制，即采用近似学分制的“积点制”(Punk System)来计算学生的毕业成绩，只要达到规定数量的积点，就可毕业或获得普通高校的入学资格。学校采用学程制，即依据学科的教学目的来实现教学内容的调整，按学生的才能和成绩进行分组教学，而不再按年级划分教学类型。必修课程与选修课程每周共约30课时，两者之比约2:1。毕业总成绩由基础学程、特长学程和毕业考试成绩组成（具体考查内容和所占分数见下表），三部分总分最低（及格标准）为280个积点，其中基础学科课程的成绩至少要求16门才达到及格标准，特长课程至少要求4门才达到及格标准，毕业考试科目至少要有2门才达到及格标准。虽然不强求门门及格，但不允许有一门成绩为零分，三者相互制衡，学生必须达到280积点，才可获得毕业证书。这种以学程制代替学年制的教学管理制度，一定程度上显示了综合高中教育的弹性。
日本综合制高中则实行学年学分制，既给综合高中规定必需的修业年限（约2.5-3.5年），又采取学分制的弹性管理手段，给学生提供丰富的选修课程，并给予学生充分的选课自由。学校开设普通课程和职业课程，规定以授课50分钟为一个单位时间，授课达35个单位时间可获得一个学分，必修学分与选修学分比重约为1:1。修完规定年限，并获得毕业最低要求80学分者，方可毕业。这种既面向全体学生、注重基础标准，又兼顾“个个有发展，人人能成才”的教育理念及其指导下的可操作的教学管理模式和制度，有利于促进综合性培养目标的实现。
二、西方国家综合高中学分制管理给我们的两点启示
任何一种教学管理制度，都有其特殊的时空制约性，抛开特定的文化传统谈论教学管理模式是毫无意义的。因此，在看到西方国家综合高中经久不衰的生命力时，要分析其特定的文化背景。比如，美国的文化教育有浓厚的实用主义传统，学术与技术密切相连，教育为“生活作准备”，这为综合高中的发展提供了肥沃的土壤。中国具有深厚的科举制度、文凭主义传统，“学而优则仕”的官本位意识严重，重学术轻技术，重学历轻职业，视职业教育为“次等教育”的观念根深蒂固，沿延至今，形成独特的学历至上的高考制度及其影响下的学校管理规则。其对综合高中的影响是：受普通中学的挤压，招生不理想，办学效益难以显现；家长和社会对综合高中的评价不高，评价标准单一，仍以升学率作为衡量其高下的判据，等等，这些影响确实制约着综合高中的发展，但并不表明我国综合高中不能实行以学分制为核心的教学管理制度。事实上，当下综合高中所面临的许多问题与困境，正是传统的教学管理制度不适应综合高中这一新型的办学模式的结果。笔者曾对浙江省综合高中的发展状况作过问卷调查，结果发现90.3%的综合高中没有建立学分制、选课制、弹性学制相配套的教学管理制度，84.7%的综合高中校长不知道如何实施这一教学管理制度。由此看来，参考西方国家综合高中的学分制管理模式，推动我国综合高中的综合化进程，提高其教育教学质量就显得更加迫切和重要。
1、学分制管理模式的选择与实施
从各国综合高中实施学分制的情况看，完全学分制为学生提供丰富的课程以供选择，但是其选修科目过多则会造成学生对所学知识缺乏系统性，同时仅以最低学分作为高中毕业标准，也会使学生降低对学习质量的追求；学年学分制给学生一定的学习自由，但是缺乏一定的弹性；而积点学分制以学程制代替学年制，在一定程度上控制了学习的质量，也显示了教育的弹性。根据我国综合高中的教学管理现状，一方面是课程设置不发达，另一方面是长期实行学年制，完全实行学分制的条件尚不成熟，因此，我们不妨取三者之长，或者集学年学分制与积点学分制之优点，逐步形成具有自己特色的综合高中学分制教学管理制度。
学分制的学分由基础学分、绩点学分和附加学分三部分组成。基础学分反映学生学习达到合格标准课程的活动总量，在完成各门课程的规定学时后，经考核合格即可获得相应的学分。绩点学分反映学生取得基础学分的学习质量，各教研组、年级组应根据学科积点讨论确定学分制评价要素的一级指标，每一指标确定相应的学分比例（权重）、评价主体（自评、互评、师评）、评价工具（如量化考核表等），以及教师在这一指标评价中的作用。在实施过程中，下列指标可作为参考：课前准备、预习、上课、学习笔记、作业、考试测验成绩、实验操作、课外阅读、学科竞赛、研究性课题，等等。确定评价指标时，应将针对全体学生的必修学分（对应于必修课程的学分）、针对优秀学生的选修学分（对应于选修课程的学分）以及强调动手参与的活动学分（对应于活动课程的学分）区分开来。学分制评价要素的二级指标（绩点学分的指标）可用三维模型来表示。对于每一个一级指标，可从图中27个小方块中选择合适的一部分作为二级指标，并确定各自的学分权重，每一学科均应有一定比例的德育指标，注重德智体的全面评价。[2]
实施学分制，应充分发挥学生的主体性和作用，凡所有可以让学生自我评价的指标均应由学生进行自我评价，不能让学生自我评价的指标也应尽可能地由同学互评，教师主要起组织、指导和监督作用。附加学分是反映学生特长的学分，其确定程序是，先由学生本人提出申请及理由，再由学校组织相关处室或教研组、年级组予以审核与确认。现实的学分制以教学计划规定的学习年限为参照，但是并不意味着排斥学制的弹性化。弹性学制有利于调动综合高中学生学习的积极性、主动性，有利于建立人才成长良性的激励机制，创设学生成才的多种途径。根据综合高中的现实条件，对选择升学预备教育的学生，应视其学业情况，只要修满规定的学分，即可让他们正常参加高考，成绩较差的，则可让其延长一年修习时间，减缓其学习进度，以保证升学质量。对选择就业预备教育的学生，在保证两年完成基础文化课、修满必修学分的前提下，可通过多种方式让其选修课程：参加对口高职考试的，让他们用一年时间学习专业课程，修满规定的学分，获得技术等级资格证书的，可抵充相应学分；参加成人高考的学生，可让其选修对应的专业课程，以获得相应学分；有提前就业创业需要或家庭经济困难的学生，在修满必修课和限选课的基础上并获得相应学分的情况下，可让他们申请先工作再学习，或边工作边通过自考、技能等级考核等多种渠道获得学分，学校应认定其相应学分，只要其修满规定学分，即可获得毕业资格。
学分制评价要素的二级指标模型
2、选课制和弹性学制的建立与完善
选课制是学分制的基础和前提。实行学分制，必须涉及到学生如何选择课程、选择学习时间和方式；要帮助学生正确选择，必须以导师制为重要保证。实行学分制，有可能产生学生选课的无计划性和盲目性，解决的办法一是建立导师制，设立专职的顾问教师(Counselor)，加强教师对学生选课的指导，在入学时就要端正对学分制的认识，并对学生选课和修习等方面给予具体有效的指导；二是将选修课分为限选课和任选课，并按学科专业的科学原则组成菜单式的课程模块供学生选修，限选课主要是让学生在大专业下选择专业方向，任选课多是为了让学生的个性爱好、兴趣特长得到满足。