甘肃省临夏市西关小学 731100
摘 要：阅读能力是综合语文素养的核心要素之一，优质高效的阅读教学不仅可以提高学生的文字理解能力，还可以强化其表达与逻辑思维能力。而传统的阅读教学课堂，多以单向式教学模式为主，由教师划分课文层次并直接向学生讲述段落意义，分析写作诉求，课堂感染力低、学生学习兴趣弱的问题突出，弱化了课堂教学效力。合作学习模式以异质小组为单位，着力提高参与度，可有效延展教学空间、提高课堂效率。
关键词：小学语文 阅读教学 合作学习 策略
一、科学合理地分组
合作学习，一般都是通过小组的方式进行学习的，让小组成员能够共同活动，最大限度上促进小组成员的学习交流，并产生良性的相互影响。合作学习主要包含五个基本要素：积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任与小组责任、人机交流与小组技能、小组共同反思。实施合作学习，需要提前了解班级情况和学生情况，必须根据学生的兴趣爱好、学习水平和性格特点合理科学地安排小组成员以及座位次序，争取每一个小组的能力水平相当。而在分组的过程中，需要遵循异质分组原则，语文水平优秀和普通、性格内向和外向的分组原则。这样不会对各个小组水平高低产生明显的差异，为了给每一个学生都有展示自己的舞台，小组人数同样不宜过多，而人数太少又没有学习氛围，所以学习小组的成员一般都在五到十人左右。
二、加大合作学习情境创设
新课程改革后的小学语文教材具有很大的灵活性和多变性，小学语文教材的编写普遍倾向于阅读材料模式，并将语文知识有机地融入到阅读材料中，更加注重学生的主体性，为小学语文开展合作教学模式提供了丰富的素材。因此，教师在运用合作学习模式的过程中，创设情境的方式也具有多样化。情境创设是为了激发小学生的探究欲望，引导小学生进入教学内容，进而为合作学习模式的开展营造和谐的课堂氛围。如在学习“桂林山水”时，教师可以采用“师生互动”的方式来创设情境。首先，教师可以问学生：“中国地大物博，风景名胜数不胜数，你们都知道哪些风景城市呢？”经过预习，学生会说到“桂林”。教师继续追问：“桂林美吗？你们想了解它吗？”这样就能激发起学生的探索欲望。
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三、合理选择合作学习内容，合理分配学生任务
合作学习模式的应用目标在于充分激发学生对于语文阅读的学习热情，提高学习效率，并在学习中不断探索。因此，教师在制定合作学习内容时，应该注意适当提升合作学习的挑战性、探索性和开放性，并合理设置一定的难度，要求学生在共同努力下解决学习难点。在合作学习模式的实际应用中，教师需要对学生的学习能力水平和学习情况进行分析，根据学生实际情况分配不同的学习任务，并为学生合理设置不同的学习任务。比如，在对一篇新文章进行学习时，教师可以要求学习能力比较强的学生进行阅读，要求组员认真倾听，比比谁的阅读水平比较高，通过相互纠错、相互激励，提升阅读水平；而对于学习能力比较弱的学生，教师可以要求其可以读顺文章，掌握文章的基本内容。
四、注重展现学生合作学习成果
学生展示自己合作学习的成果是合作学习中的一个必要环节。每一个学生都是拥有独立思维和独立思考能力的个体，合作学习的成果是学生集体智慧的结晶。在展示合作学习成果的时候，学生的不同思维就会出现激烈碰撞，而在此碰撞的过程中，学生的逻辑思维分析能力就会提高，创新思维也会被激发，对文章也会有一个更深入的理解。交流和回报学习成果的方式可以多样化，例如“呼风唤雨的世纪”的教学中，教师可以让学生采用分组合作搜集资料的方法，以举行辩论赛的形式来展示小组的合作成果。论题的切入点有很多，例如网络是一把双刃剑、科技进步的两面性等。就此，学生可以开阔视野，拓展文本内容，通过辩论来提升思辨能力。总之，展示合作学习成果的方式多种多样，重要的是能够激发学生的创新思维，培养学生的合作精神，确保合作学习发挥应有的作用。
五、引导学生深化合作学习感悟
就学生而言，知识能力毕竟有限，在合作学习之后，学生仍然会有一些难以理解的问题。这时，教师就要及时对学生进行引导，对知识进行补充和归纳，帮助学生进一步深化对相关知识内容的感悟。另外，教师在对合作学习进行总结的时候，要重视合作学习的过程而不是结果。对学生在合作学习过程中的每一次进步都要进行肯定，为学生创造成功的情感体验。总结的时候还要注意评价内容和评价方式的多元化。此外，合作学习中，学生会由于观点不一致而产生冲突。此时，教师不应求全苛责，而应及时引导，让学生自己去沟通，学会交流，学会合作。
总之，合作学习不仅调动了学生的学习积极性和主动性，激发了学生的创造性思维，还能帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，加强师生之间的互动交流，提升课堂兴趣，营造积极活跃的课堂氛围，最终将促进小学语文阅读教育事业的发展。
参考文献
[1]冯志华 浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015，（36）。
[2]王静 简析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].中外交流，2016，（23）。
[3]张梅 诵读、想象、体悟：小学语文阅读教学[J].读与写，教育教学刊，2015，（12）。
论文作者:张青芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第279期
论文发表时间:2018/9/6
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 教师论文; 能力论文; 小学语文论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2018年10月总第279期论文;