没有差生 只有差异——对“多元智能理论”的学习体会，本文主要内容关键词为：学习体会论文,差生论文,差异论文,多元智能论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
加德纳教授认为，每个学生都在不同程度上拥有自己的智能强项，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，我们可以得出一个基本结论：没有差生，只有差异。
坚信没有差生，相信人人有才
多年教学实践，使我深切体会到关爱每一位学生成长、成才，促进每一位学生身心健康发展是何等重要。教育所承担的社会责任何等艰巨，每一位教育工作者都应有如履薄冰、如临深渊的那份谨慎和小心，不应随意地放弃社会的每一个公民。何况每个同学都具有自己的智力强项。目前，新一轮课程改革要求教师应对每个学生的成长与发展负起责任，促进每一个学生发展，要注重发展的全体性、全面性、主动性。当前的国民教育应是“水涨船高”式的大众教育，而不应是“水落石出”式的精英教育。基础教育更是如此。我们的学生年龄小，心理承受能力差，但发展的潜力却很大。
坚信没有差生，就需要我们的教师要及时掌握学生的情况，密切关注学习“掉队”的学生，及时帮助学有“障碍”的学生，因为这些学生学习不是强项，他们的强项也许在音乐、身体运动等方面，教师应该及时发现这些学生的强项，因材施教，同时在这些学生最需要关心的时候关心他，在他最需要理解的时候理解他，在他最需要鼓励的时候鼓励他，在他最需要表扬的时候表扬他……不能因为他们在学习上暂时是弱项，而说明永远是弱项，也不能因为学习上的弱项，而证明他们是毫无所长的差生。教师不能因为偏爱一部分而冷落另一部分。教育实践中，教师的一举一动、一颦一笑，学生观察得很仔细，而感受最深的就是那部分所谓的“差生”。同在一片蓝天下，让我们的教师把师爱的阳光洒遍每一个角落吧！坚信我们的学生没有差生，相信我们的学生人人有才。
确认人无完人，了解学生差异
加德纳认为每个学生都在不同程度上拥有九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。加德纳一直相信，多元智能观的核心在于认真地对待个别差异。为此，加德纳提出了个体性教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。
那么如何了解学生的差异呢？首先，全方位收集学习资料，了解学生差异。学校要尽量收集每一个学生如何学习的资料，通过资料来分析学生的差异，并且把这些资料和该生的任课教师共同讨论和分享，以利于在教学活动中因材施教。
其次，建立学生情况信息交流库，了解学生差异。建立学生情况信息交流库，可以使新任教师在实际接触学生之前就对学生有相当的了解。同时，教师要不断充实信息交流库内容，以保证对学生正确而全面的了解。
第三，通过智能展示来了解学生差异。为了观察和发展每个学生的潜能差异，教师可采用智能展示的方式来观察学生的潜能。学校要尽量提供平台，让学生和学校提供的材料或环境不断发生互动，通过连续不断的互动和探究，每一个学生就会自然地显现出各自不同的智能类型。
当然，了解学生的智能差异的方式很多，只要我们的教师做有心人，多与学生接触，多与学生交往，多与学生交流，与学生交朋友，了解学生包括学生的差异还是比较容易的。
实施人性化教学，实现人人成才
多元智能观的核心在于认真地对待个别差异。从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智能方面得到有效的表现。从实践上讲，个人必须承认，任何一种相同的教育方法最多只能让某一小部分学生受益。
那么，我们如何实现新课程理念下的“大众教育”，使每一个学生都可以得到最大程度的发展呢？我认为可以从以下几方面考虑：
一是教材的多样化。由于学生的个性差异，学校就必须实施个性化教学。在教学中使用不同的教材，因才施教。这样就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人展示，不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。
二是教法的多样化。教师承认学生间的差异，就是个性化教学的表现。在可能的范围内，教师的教法应根据不同的学生智能特点来进行，根据教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予他们每个人最大限度的发展机会。
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