翻转课堂的实践研究
杨智明
（保山学院 信息学院，云南 保山）
摘 要： 翻转课堂以把传统教学模式中的“知识传递”和“知识内化”进行颠倒，引发教学模式的创新被推崇。本文利用翻转课堂的思想，对数据结构课程的课前、课中、课后重新进行设计并在教学活动中实施应用，从教学反馈结果分析，翻转课堂对提升学生学习效果的确有促进作用。
关键词： 翻转课堂；数据结构；实践
传统教学模式是把比较简单的“知识传递”过程放到了课堂上进行讲授，而把比较难的“知识的内化”过程放到了课外，让学生自己摸索完成。翻转课堂就是颠倒了传统课堂的这个流程，把难点抓在了课前，引发了教学模式的创新而被推崇。2017年9月8日教师节前夕，教育部部长陈宝生在《人民日报》发表文章，号召要“掀起‘课堂革命’”，让教育回归教学的本质[1]。翻转课堂就是以创新的教学模式在全球范围内掀起一场课堂教学改革。本文围绕以学生为中心，按翻转课堂的设计理念，把数据结构课程的教学流程分成课前、课中和课后三个阶段，并在教学中进行实践应用，从教学反馈结果分析，翻转课堂能产生乐观的教学效果，对提高学习效果有促进作用。
由表6可以看出，在其它变量不变的情况下，解释变量国内生产总值、年末人口数量和居民人均教育消费支出对被解释变量国家财政教育支出的影响显著．解释变量居民教育消费价格指数和财政教育支出占总支出的比例对被解释变量国家财政教育支出的影响都不显著，从回归模型中剔除，得到新的回归模型为
一 翻转课堂教学模式设计
传统课堂的教学设计由课前、课中和课后三部分组成，翻转课堂的教学设计也是由这三个流程组成，所不同的是在翻转课堂中，课前活动和课上活动紧密相关，课前做了什么准备，课上就开展相应的活动，在翻转课堂设计中主要体现以学生发展与学习成效为目标的教学理念，实现线上线下融合，课内课外联动的机制。课前，主要是让学生根据教师布置的任务，观看在线开放课程学习平台的“中国大学MOOC”《数据结构》的视频，预习教学内容，并完成教师给定的练习题，其目的是课前引起质疑，课堂听课就比较专注；课中，对课前提出的疑难点在课堂上进行深度剖析，对课堂教学进行精准帮扶，促进知识的快速内化吸收；课后，再次观看MOOC，并进行总结反思、实践应用，巩固提升。
二 翻转课堂的实践
有什么样的教学思想，就有什么样的教学行为。翻转课堂设计是以学生发展与学习成效为目标的教学理念，教学行为当然也为目标服务。
（1）焊接工艺评定 压力钢管制造前，根据母材的焊接性能、结构特点、使用条件、设计要求、设备能力、施工环境和工艺要求拟定焊接工艺方案，并经工艺评定合格后，考虑到质量稳定、施工工效、成本和焊缝外观等几个方面的因素，编制适宜焊接工艺规程并进行推广应用。
三 课前引起质疑
课前通过看视频学习知识，画思维导图理解了大部分的内容，把仍未弄懂的疑难点记录下来，学生听课就有针对性，听课能比较专注，学习的效率提高，获得感增强。教师在课前知道学生的疑难点，讲课有针对性，除了起到精准帮扶的作用，还能给学生感到老师讲课有料，有用，有趣[2]，极大的提高了学生的学习兴趣。在课中，根据不同的教学内容尝试了下面四种教学方法进行教学。
四 课中答疑解惑
根据上课内容，课前安排学生观看在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”浙江大学的《数据结构》视频中的对应内容，完成事先给定的练习，并把遇到的问题记录下来，如果有时间，尽量借助网络、或者寻求帮助作答。还让学生根据对MOOC视频内容的理解，关联到的知识点，以及涉及到的其它学科课程，画出思维导图，这样，学生不仅能根据思维导图把碎片知识组织起来，系统的理解知识间的联系与区别，而且还能从整体上把握知识脉络。
有时候学生遇到的疑惑点，教师讲几遍学生就是不懂，但是让懂的学生一讲，不懂者就明白了[3]。因此，在课堂上，教师应尽量制造机会让学生多讲，多交流分享，尽量让学生忙起来，动起来，提高学生学习积极性。
（一） 精讲多练
讲完一至二个单元，需要把所学内容穿连起来，构建系统的知识体系。需要把很多相近的内容组织在一起，让学生通过对比分析，理解其差别与联系，能更好的消化吸收，拓展应用。比如，讲到线性表的存储结构时，可以采用一边画图，一边列表，另一边写对应代码的方式，对比顺序存储和链式存储两种存储结构的优势与不足，并让学生观察在两种存储结构中指针移动代码的差异性，还鼓励学生发挥想象力，发现不同存储结构在生活中的应用。这样，通过类比分析和交流，学生能跟着教师思路，不知不觉深入下去，更能激发学生产生联想与思考。同样，单源最短路径与最小生成树，动态规划与贪心算法等都可以采用相似的引导，以培养学生分析和思考能力[4]。
1.2.4河间苤蓝 叶丛较直立，有叶12～17片，浅绿色，叶柄粗壮。球茎扁圆形，皮浅绿色，光滑，叶痕较浅。肉质致密，水分中等，味稍甜，宜生食、炒食及加工。该品种具有早熟、耐寒、抗病等优点，定植后70天左右收获，宜作秋季栽培。单株球茎重500克左右。
（二） 对比辨析
对于概念理解内容，在课堂上一般采用归纳和复习的方式进行讲解。课前教师需要根据教学内容的特点，把重点和难点提取出来，把容易混淆的概念、近似的操作巧妙的放在一起编成练习题，在讲课时把这些问题穿插进来，让学生进行课堂练习和小测验，还有意识的设置课堂抢答题，必要时还制造点小麻烦或者小错误，让学生火眼金睛辨真假、挑毛病，让学生通过大量的做练习，挑毛病达到知识内化的目的。
（三） 深度解析
当遇到很多难理解的问题时，课堂上教师需要组织有计划有目的的课堂讨论和答疑，引发学生的思考，还可通过层层设问，步步递进的方式辨析，拓展学生想象力和逆向思维。比如，在讲顺序队列的插入和删除问题，出现了假溢出，如何解决？首先，先在黑板上画一个给定长度的存储空间示意图，不断的在这个空间进行插入和删除数据，当队尾指针移到最大存储空间的边界时，出现了假溢出，这时，引导学生用自己的话描述假溢出的概念。其次，通过看图，让学生分析产生假溢出的原因，并让学生讨论，如何解决假溢出的问题。第三，若选用循环队列解决假溢出问题，又遇到了判断队列空和队列满表达式相同的问题，再让学生想办法，用多种方法解决这个问题。这样，一个问题接着一个问题，层层相扣，步步递进，当分析清楚这些问题时，队列的知识也就掌握了。同样，回文的判断、约瑟夫算法等都可以采用辨析解答的方式进行深度探究完成。
（四） 巅峰对决
通常会在学期结束前两周安排一个由团队完成的综合设计应用题，要求由5-6个学生组成一个团队，依靠集体的智慧进行项目设计——实现——成果展示答辩完成，并设置不同的加分项。其目的是让学生在“做中学”，锻炼学生的团队分工与协作能力，资料检索能力、思考问题与解决问题的能力。因为这个项目是由团队来完成，每个成员都承担着不同的任务，如果某个环节稍有不妥，项目不能验收，将影响到整个团队的考核。因此，每个成员积极性都被调到动起来，大家都在为自己的团队争得更多的加分机会使出“洪荒之力”。经过各个团队的竞赛比拼，巅峰对决，决出胜者[5]。当学生把最优秀的团队推选出来的时候，他们通过参与这个过程，已经完全掌握这些内容和方法了，甚至还有学生感叹真是“实践出真知”。
五 课后巩固提升
课后，对教学情况进行反思与总结。教师可以从资料准备、讲课情况和学生完成任务等方面进行总结。课前资源和测试题是否准备充分，还需要做哪些改进；课中的讲解和讨论是否还欠妥当，小组的分工和任务承担是否恰当，组员能否充分发挥自己的特长，学生是否理解原理，重难点知识是否掌握，课程内容是否饱满，教学方法还需要在哪些方面改进与提高。而学生则对学习效果进行反思与总结。看是否能将原理进行实践应用，并完成相应的课外作业，若遇到还不能理解的问题，可以再次观看MOOC视频进行复习，巩固提升。
2.3.2治理原理利用植物自身的固土保水作用达到集中汇流“减能”的目的，控制侵蚀沟的发展，同时保证排水功能。在侵蚀沟沟头采取柳跌水做沟头防护，在沟底布设柳编谷坊或密植沙棘；在沟头或沟道内水位落差较大的情况下，可采用多级跌水的形式进行消能。
六 效果评价
从翻转课堂实践的课前、课中和课后教学效果看，课前，通过MOOC预习，提高了听课效率，学生的约束力增加，不需要强制监督也会看MOOC视频；课中，教师与学生交流互动，对疑难问题进行精准帮扶，在回答问题，参与讨论的人数逐步增加，课堂气氛明显活跃起来，比较内向的学生也逐渐参与活动；课后，学生通过MOOC再次复习教学内容，提高了学习效果，完成作业的积极性提高了，有“拖延症”的学生也被这种教学模式慢慢治好。翻转课堂实践表明，翻转课堂教学模式能及时掌握学情，及时精准帮扶，让教育回归教学本质，对提高学生学习效果有促进作用。
参考文献
[1] 汪琼,罗淑芳,江婧婧.翻转课堂本土化实践模式的文本分析[J].中国电化教育研究,2018(2)：5-12.
[2] 苏小红,王甜甜,张羽,张彦航,赵玲玲.基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践[J].中国大学教学,2017(7)：54-62.
[3] 赖绍聪.如何做好课程教学设计[J].中国大学教学 ,2016(10)：14：18.
[4] 王巧焕,何春锋,于荣.翻转课堂对高校传统教学模式的冲击与挑战[J].扬州大学学报(高教研究版),2018(2)：102-105.
[5] 董亚则,王涛,王国春,王璐.基于翻转课堂的数据结构教学模式的研究与实践[J].吉林省教育学院学报,2018(5)：82-85.
本文引用格式： 杨智明.翻转课堂的实践研究[J].教育现代化,2019,6(38)：110-111.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.38.055
基金项目： 保山学院教学质量与教学改革工程项目“翻转课堂的教学实践研究”（项目编号：15B001-JGZ）
作者简介： 杨智明，女，云南保山人，保山学院信息学院，副教授，硕士，研究方向为计算机教育研究。
标签：翻转课堂论文; 数据结构论文; 实践论文; 保山学院信息学院论文;