石斌
徐州市第十三中学
一、 问题的提出
表格填空式任务型阅读是在阅读和理解所给材料及任务表格的基础上，通过“填入正确单词（通常每空一词），补全信息”完成规定任务，实现对文本的整体结构、体系系统和具体细节等再造加工的一种阅读评价和教学方式。它通过“列提纲，确定主题词——配分列信息，丰富相关内容”的任务设计模式引导学习者进行逆向阅读，再现作者的构思过程，提纲挈领地概括文章的主要内容，理清脉络，理解要义。
阅读填词任务型阅读从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，不仅考查学生的词汇、语法、功能等基本知识和读、写等基本技能，而且考查学生整体把握文章，主动建立主干信息与分列信息相关联的意识和能力，是评价阅读教学，测量学生阅读能力发展水平的重要途径和工具之一。因此，这种形式在阅读课（Reading）、综合技能课（Integrated skills）、语法课（Grammar）和写作课（Main task）等课型的日常教学和评价中得到广泛应用。然而在日常教学观察和评价中，部分教师却对其认识不清，实践微技能粗糙，策略指导缺失，造成了学生阅读能力和策略水平滞后，应试失分率高，教学有效性低等问题。
二、 特点分析
（一） 立足语篇，体现整体性
阅读填词任务型阅读语篇和任务信息集中，贴近生活，强调真实性；结构完整，逻辑严密，强调系统性。它呈现出多题材（科普、广告等）、多关系（总分、并列、递进等）、多线索（时空、程序等），多技能（转换、概括、拆分等），多策略（认读、跳读、寻读等）的特点，使学习者在阅读中感受生活，习得知识，发展能力，体现语篇整体性。
（二） 立足话题，体现情境性
阅读填词任务型阅读选材和任务以课标中24项85个话题为依据，或紧跟热点，丰富经历；或深入生活，引导观察，提升认知；或漫游异域，拓展视野，培养跨文化交际意识等。学生在阅读中深入话题情景，运用恰当得体的语言分析和完成话题任务，体现话题情境性。
（三） 立足交际，体现互动性
阅读填词任务型阅读要求学生在理解文章内容的基础上，进行信息的提取、整合和概括，然后利用自己的语言知识和技能组织语言文字和规范的表达方式，准确无误地将所要表达的意思进行有效输出，使任务具有实际交际意义。同时，通过输入→内化→输出这种信息交换实现学习者与文本之间，文本与任务之间以及任务信息内部的交流互动，体现交际的互动性。
（四） 立足过程，体现策略性
阅读填词任务型阅读遵循三维教学目标，体现过程和结果并重的探究途径和方法。它不仅考查和评价学生基本知识和技能，而且还测评其学习过程中所应掌握的方法、策略和达成的情感态度等，真正做到“授之以渔”、培养学生用英语做事的能力，体现过程策略性。
三、 能力分析
阅读填词任务型阅读遵循“能用英语做事”的基本原则和理念，注重考查考生在特定语言环境中运用语言完成任务的能力，促进学生语言能力五级目标的达成。布鲁姆将阅读能力分为信息辨认、转述、理解、分析、综合、应用、评价等七种，针对初中阶段学生则主要考查以下四种阅读技能：
（一） 信息获取能力
阅读填词任务型阅读以阅读为途径，理解为基础，做事为根本。它要求学生能够运用已有知识经验，在阅读理解基础上学会从众多的、相对集中的信息中捕捉和筛选出关键信息（源词）并能直接用来做事（填空）而无需进行二次加工和处理。这是学习者应该具备的最基本的阅读能力。如：2012年扬州市中考英语试题（见附录，下同）第57题即文章中“It is important in letting others get to know how we think and feel.”中的源词。
（二） 信息处理能力
用英语思考（To think in English）既是英语学习的目标之一，又是重要的途径和方法。教师引导学生通过近义、反义、定义等对新知转述和传达，增加语言知识的复现、提取和应用，训练思维的宽度、深度和关联度。同时，学生通过转述主动改变传统翻译式和中式英语学习途径，提高语用的自动化程度，发挥英语的工具性和人文性，在英语中用英语学习英语。如：第56题通过对“Being open is a kind of invitation to others to come in, to speak and to share.”的近义转述考查词性、词形转换（invitation n.→invite v.）。第65题虽无源词，完全依靠理解进行句意转述，但通过分析语境中的句子成份，先确定目标词的词性和词形来缩小定义范围（与will一起构成谓语并能够成V.+ sb.+ do sth.结构），再结合篇章中相关句子意义进行比较和关联思考，就可解决问题或降低难度。
（三） 信息重构能力
阅读填词任务型阅读将信息由文本方式转换为图表方式，通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系、分类关系、事件的发展过程等生动、清晰地呈现给学生，为之后的交际活动储存更多的有效信息。它考查学生通过理解、综合、归纳、演绎和具体化等进行信息系统和整体框架重新建构的能力，从而凸显文章整体脉络，建立新的智能结构，使信息更加方便地存储、提取、加工和应用。笔者结合各种文体总结了常见的图表范式：1.说明文：比较分析模式，问题呈现模式，条件分解模式，主题细化模式。2. 议论文：问题—两面性—结论模式，分解型三段论模式。3. 叙述文：时间顺序模式，信息纷呈模式。
（四） 信息关联能力
信息间的联系不仅存在于具体的字里行间，而且存在于呈现形式（图表）的各个分类项目之间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种联系体现的是学习者的读表能力——通过阅读表格，体会整理作者思路，形成意识的一致，与问题解决的准确性紧密相关。同时，在各信息之间建立相互关联的基础上继续尽可能建立更多的分类项目之间的联系，派生出更多的有效的已知信息和提示，可以形成更加丰富的信息链（环），既关注语言意义又关注语言形式，准确确定所填单词的词义、词性和词形。如第56题就可根据主干项目（Meaning of being open）后各分列项目间的联系（Show ..., Let ...和 Believe ...）确定该词为动词原形，以形成相互并列的祈使句式。第59题也可首先纵向分析第一项目（Meanings of being open）和第三项目（Reasons for not being too open）间的联系，确定该词为名词复数（形式）以与Meanings 和Reasons两个关键词构成相互并列的三个方面；然后横向分析进一步确定该词的内容（意义）。
四、 教学实践与思考
（一） 开发阅读资源，丰富认知经验
认知心理学认为，学习是在旧知识的基础上建构新知识的过程。充满内在逻辑结构的教材与学生已有的认知经验（原有认知结构）发生关联，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义，这些就是学习变化的实质。缺乏必要的背景知识（认知经验）是造成阅读困难的主要原因之一。因此，教学中教师应充分开发教材内外的各种任务型阅读资源，采用任务型教学途径，激发学生学习需求，引导其在任务的体验、实践、参与、探究和合作中获得新知，积累经验，调整态度，形成策略，发展能力。
《牛津初中英语》（以下简称教材）按照任务型教学的原则设计语言实践活动，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成任务。其中以阅读课文本（Reading）为代表的材料贴近学生、贴近生活、贴近时代，是开展任务型教学、丰富和发展学生已有认知和经验积累的有效资源。例如，教材8A Unit 2 Reading部分的读中活动就可在交流、感知、搜集、对比等活动的基础上，明确任务目标，激励学生快速获取相关信息，清晰认知英、美学校生活的差异，同时习得通过对比明了信息的途径和方法，丰富学生对学习内容和学习策略的双重认知经验。
根据初中学生的年龄和认知特点，结合图片来认识和了解英美学校生活及其异同更能增加经验的直观性和情境性，提高学生参与探究的兴趣，提高资源利用效果。
除教材外，报刊、杂志、网络等学生现实生活中也包含有丰富鲜活的任务型英语阅读学习资源，教师应充分地、创造性地开发和利用，为学生的学习提供和积累丰富的认知经验，促进其心理和智力的发展。
（二） 培养阅读策略， 强化整体图式
阅读策略是有效阅读的保证，它可以帮助学习者理解文本，提高阅读水平，成为流畅的阅读者。阅读教学不仅要侧重培养语言知识和阅读技能，更为关键的是强调教授英语阅读策略和训练思维能力，不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任务。因此，只有阅读策略是不够的，还必须开展阅读策略教学。通过策略展示、策略训练和策略应用培养学习者的策略意识，提高学习者使用策略的能力，帮助养成良好的阅读习惯，引导学习者为开展自我阅读提供阅读能力。
Carrell（1990）认为成功的阅读依赖于熟悉的内容图式和语言图式。虽然相比较而言，前者对阅读理解的影响更大一些，但两者中有一个不熟悉，都会影响到阅读。因此，整体图式是一种重要的阅读策略。它将语篇视为连贯整体，既包括自上而下又包括自下而上的信息处理模式，在对语言层次的词语进行解码时，同样也在运用自己的知识（社会文化背景知识、相关话题知识、文章结构组织知识、上下文情景知识等）对文章下文进行初步预测、阅读检验预测、修订预测和进行新的预测，使整个阅读过程成为读者与文章的交互过程。其次，在阅读过程中，读者头脑中所形成的对文本的认知是一个整体的系统，有着完整的框架结构或发展线索，以加工后的某种新任务模式储存在头脑中。最后，存储在框架中的各种信息之间相互关联，完善和支撑着整个结构，使之成为有机的整体。
（三） 拓展阅读功能，发展综合能力
一节生动有效的阅读课应是听、说、读、写等综合能力的运用和发展。通过阅读为听力训练的顺利进行扫除词汇等障碍，为说的活动提供资源参考，保证“言之有物”，为后续写作提供相关话题和结构支撑。因此，读中教师要引导学生体验“理解的过程”而不仅仅是阅读结果，读前和读后教师则要设计若干相关活动，开展读与听、读与说、读与写等其他技能的输入输出综合活动来拓展阅读功能，强化功能训练和功能应用，发展学生的综合语言运用能力。
由此可见，借助任务阅读图表这一平台，通过读前的提问、填空和汇报将听读结合，通过讨论、复述、角色扮演、汇报等将读说结合，通过开放式问题拓展学生思维和合作空间，立足小组报告形式将读写结合，既有效整合了文本信息，又实现了可理解性语言输入与输出活动的交互开展，相互支撑，相互推进，真正做到了为学生的输出活动供机会、增积累、搭支架、续推进。
（四） 调动阅读主体，创新思维形式
探究性阅读学习活动强调以学生为中心，不仅要求学生能通过阅读完成事先预设的任务，更要通过阅读培养学生发现问题，设计任务——探究问题，分解任务——解决问题，完成任务的能力，真正调动阅读主体的积极性和创造性，多方面创新阅读思维的角度和层次，实现学生阅读思维形式的多样化，个性化和创新性。教师则重点提供兴趣引导和激发，背景支持和帮助，策略培训和指导，成果反馈和评价。
教材9A Unit 4 Reading提供了四种不同题材的电视节目介绍，教师引导学生通过充分阅读，深入理解，寻找线索，巧设要点等进行阅读填词任务的设计训练，虽然设计不是十分完美，但过程和成果却是缤纷多彩，百花齐放：既有整体设计，也有个别设计；既有单独设计，也有小组设计；既有外部基本信息设计，也有内部关键信息设计等，体现出学生强烈的自主探究和合作意识，体验参与和探究意识，大胆尝试和创新意识，使学生在阅读中享受成功，在创新中丰富思维，更在深层次上促进了“人”的自我发展和提高。
需要指出的是，初中生的年龄特点和知识水平结构决定了其作为阅读主体在设计阅读任务上有一定困难，个体间也存在较大的差距。这就要求教师充分发挥倡导者、研究者、示范者的角色功能，指导和帮助学生积极参与，大胆实践，敢于创新，不断发展和完善作为阅读主体的自己。
阅读填词任务型阅读充分体现了阅读教学的整体性、情境性、互动性和策略性的特点，可以有效考查和提升学生在语篇中获取信息、处理信息、建立多信息链条，重构信息系统的综合能力。在教学中我们应该努力开发阅读资源，培养阅读策略，拓展阅读功能，调动阅读主体，帮助学生丰富认知经验，强化整体意识，发展综合能力，创新思维图式，不断提高和发展综合语言运用能力。
论文作者:石斌
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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