听力教学中课文插图的有效利用，本文主要内容关键词为：课文论文,插图论文,听力论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人教版初中英语教材《义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It！》（以下简称《新目标英语》）每个单元的Section A和Section B的第一课时都有大量的听力训练，绝大多数听力训练都配有相应的插图。这些图片色彩鲜艳，内容丰富，直观性强，有利于提高学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养他们观察、想象和语言表达等能力。
但是在平时的听力教学中，不少教师把听力教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上，教学停留在“听录音——做练习——对答案”的层面上，忽视了插图资源的有效利用。
也有不少教师利用形象、直观的课文插图来激发学生学习英语的兴趣，引导学生观察想象，然后呈现生词、新句。还有的教师在完成听力教学之后，引导学生根据插图开展相关的对话来巩固听力内容。插图的作用是仅限于辅助听力教学吗？笔者认为，教师应该进一步挖掘插图的作用来开展有效教学。
二、在听力教学的不同阶段有效利用插图
笔者在听力教学中尝试在听前（Pre-listening）、听中（While-listening）和听后（Post-listening）三个阶段合理利用插图。
1.听前利用插图
（1）设置悬念，激发兴趣
兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂气氛难以活跃。教师可以引导学生仔细观察插图，利用他们对插图的好奇心和新鲜感来激发其学习兴趣和求知欲望。
例如，在教学九年级Unit 5“It Must Belong to Carla”中Section B 2a（见图1）的听力内容前，教师可以先引导学生观察插图，并设计三个问题：①What can you see in the picture？②What is the man doing？③Why is he doing that？
形象的插图和有针对性的问题能充分吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，促使学生展开激烈的讨论并希望通过听力材料来验证自己的观点或猜测，这样的听力教学将更为有效。
（2）预测内容，导入新知
一般情况下人们在听的过程中都会主动进行预测。预测就是听者根据一定的上下文，以及对讲话人及其所讲内容背景的了解，再加上对讲话人的动作、表情、语气等非语言手段的观察和熟悉，预测对话的大概内容。《新目标英语》教材的听力训练中绝大多数都配有学生喜闻乐见的卡通、漫画或照片等，这些图片形象直观，主题突出，有利于学生预测听力内容。
例如，八年级上Unit 2“What's the Matter？”中Section A 1b（见下页图2）的听力练习要求学生将Nancy，Sarah，David等5个学生排序，这个练习有一定的难度。教师不妨指导学生先看插图并回答问题：Where are they？What's the matter with each person in the picture？Can you guess the name of each person？引导学生预测对话内容。由于学生急切地想知道他们的预测是否正确，所以在听的过程中会非常专注，这样整个听力训练就会在学生验证预测结果的过程中顺利完成。
（3）克服困难，突破难点
学生在听力过程中主要面临语言上和内容上的困难。利用插图可以帮助学生克服这两大困难。
首先，插图可以帮助学生克服语言上的困难。如果在听力材料中出现新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音转移等使语音发生变化，都会引起学生听的困难。为了克服这一困难，教师可以利用插图进行生词、新句的教学，从而降低听的难度。
例如，在教学七年级下Unit 10“Where Did You Go on Vacation？”中Section A 1b（见图3）前，教师可以引导学生观察与听力材料中生词和短语相关的图片，然后让学生采用连线方式对听力材料中的短语进行梳理。
visited my uncle
去了纽约市
went to New York City
去了山里
went to summer camp
去看了我的叔叔
stayed at home
去了夏令营
went to the mountains
待在家里
由于在听前感知了听力材料中的生词和短语，学生在接下来的听力过程中就能更准确地理解听力材料。
其次，插图可以帮助学生克服内容上的困难。《新目标英语》吸收并采纳了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但听力材料中涉及的某些地道的英美文化对中国学生而言却非常陌生。而此时形象逼真、内容全面的插图充当了桥梁，把抽象的语言具体化，为教学提供了合理的情景，起到了很好的辅助作用。
例如，九年级Unit 10“By the Time I Got Outside，the Bus Had Already Left”中Section B 2a（见图4）的听力教学涉及了愚人节，该节日是西方的传统节日，有些学生不知道这个节日。教师在播放听力材料之前，可以引导学生观察相关图片，通过图片了解相关知识，感知愚人节中人们开展的活动。由于教师在进行听力教学前通过图片补充了相应的背景知识，学生在听力过程中便能更好地理解对话内容及文化差异。
2.听中利用插图
（1）帮助学生创设情景，增强听的直观性
教师在让学生听的同时提供相关内容的插图，既可以帮助学生避免在脑海里将听到的英语转变为汉语，又可降低听力难度，并使教学内容情景化。
例如，在九年级Unit 11“Could You Please Tell Me Where the Restrooms Are？”Section A 2a（见图5）的听力训练中，可以让学生听录音并画出相应的路线图。图片清晰呈现了bank，bookstore，drugstore等地点，也呈现了elevator和escalator。教师可以随着录音的讲述在图上指出相应的地点，帮助学生理解并准确把握对话内容。
（2）帮助学生分层理解听力内容，降低听的难度
听力活动必须符合学生的认知水平。如果听力活动太难，容易使学生产生不安或畏惧情绪，甚至失去听的信心。教师必须把握好听力活动难度，使其成阶梯式递进，形成有效的任务链（曹刚阳，2009）。在让学生听短文时，教师可以借用课文插图设计几个由易到难的任务，帮助学生理解所听内容。
例如，九年级Unit 1“How Do You Study for a Test？”Section A 1b（见图6）听力部分的要求是：Listen.How do these students（Mei，Pierre and Antonio）study for a test？Write letters from the pictures above.根据插图可知图片a中的女生是Mei，她的学习方式是制作识字卡片（I study by making flashcards.）；但图片b和图片c中的两位男生分别使用了哪种学习方式呢？他们哪位是Pierre，哪位是Antonio呢？为了完成这个任务，教师可以先引导学生结合图片听出对话中提到的另外两种学习方式，然后找出这两种方式各自所对应的人。
T:Look at the pictures and listen to the conversation.Then check the three ways mentioned in the conversation.
________ by working with friends
________ by making flashcards
________ by reading the textbook
________ by making vocabulary lists
________ by listening to tapes
________ by asking the teacher for help
由于图片都有相关显示，所以学生能比较容易地完成这项任务，这不仅降低了听力难度，而且复习了1a中的相关词组。
（3）帮助学生真实地感知语言环境，提高听的效率
教材插图能帮助学生更好地感知对话的语言环境。例如，在进行八年级下Unit 7“Would You Mind Turning Down the Music？”的Section A 1b（见图7）的听力教学时，教师可根据图片创设如下情景：两个家庭分别住在楼上楼下，其中一户家庭正在开派对，产生的噪音严重影响了另一个家庭的生活。学生通过图片可以得知：The people upstairs are making a lot of noise./Two boys are playing baseball near the window./Someone puts a bike against the door./The yard is very dirty.对话内容是向制造麻烦的邻居提出委婉的请求：Would you mind turning down the music？/Would you mind not playing baseball here？/Would you mind moving your bike？/Would you mind cleaning the yard？这些请求都与图片呈现的问题一一对应，学生通过图片能真实地感知语言环境，听力教学因此更具有针对性和目的性。
3.听后利用插图
（1）巩固目标语言
在完成听力任务后，学生对听力内容有了一定的了解，但还未能掌握并运用听力内容，变听力内容为自己的语言。此时教师可以再次利用插图，结合听力材料设计相关练习来帮助学生巩固听力内容。
例如，在进行了九年级Unit 9“When Was It Invented？”中Section A 1b（见下页图8）的听力教学后，教师可以设计根据图片造句的活动，如：The phone was invented in 1876.The car was invented in 1885...通过造句不仅复习了对话的相关内容，而且巩固了被动语态这一语法知识。
（2）以图促说
在语言学习中，听和说是密不可分的。《新目标英语》教材中听力活动之后往往要求学生做Pair Work。这个Pair Work往往是听力对话的重现或概括。此时教师可以引导学生根据插图开展对话，因为插图是课文内容的浓缩，形象逼真，内容深刻，是操练目标语言的绝好材料。充分利用这些图片不仅有助于学生巩固新知识，更能提高学生捕捉信息和口语交际的能力。
例如，在完成九年级Unit 4“What Would You Do？”中Section A 1b（见图9）的听力训练后，教师可以鼓励学生根据图片进行简单的问答：
A:What would you do if you had a million dollars?
B:If I had one million dollars,I would...
通过这一活动，学生复习了对话的相关内容，还操练了“What would you do if you had...？”这一重要句型，也为下一个任务——Pair Work做好了准备。
（3）以图练写
《新目标英语》教材中的有些图片不仅可以作为说的材料，还可以作为写的素材。教师可以通过观察分析插图，挖掘其内在的语言内容，引导学生根据对话及插图进行分析归纳或续写故事等。
例如，在完成九年级Unit 12“You Are Supposed to Shake Hands”中Section B（见图10）的听力训练后，教师可以根据图片和对话设计如下活动：
T：We've learnt something about Japanese customs.Please write down what you are/aren't supposed to do.
在教师的引导下，学生会比较容易地写出以下句子：In Japan，you aren't supposed to eat or drink while walking down the street.It's not polite to make noise while eating noodles...
T：You can add your own pictures and write down more Japanese customs.
教师鼓励学生写出如下句子：You are supposed to bow when you meet someone for the first time.You should pick up your bowl when eating...
三、结束语
课文插图是听力教学的有效资源，是辅助学生学习文本材料的重要手段。教师应充分发挥插图在听力教学中的作用，认真研究教材编者加入插图的意图，明确插图在教学中的定位，合理有效地利用课文插图，让听力教学在插图的帮助下演绎得更精彩，让插图在教学中发挥其应有的作用。