关于加强环境基础教育的思考，本文主要内容关键词为：基础教育论文,关于加强论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一 加强环境基础教育的背景
1 我国环境资源面临严峻形势
我国自然环境具有先天脆弱性，而现实中庞大的人口、高速发展的工业化和城市化所带来的巨大环境压力，已成为扼制可持续发展的重要瓶颈。
(1)人均资源贫乏
以往的中学教科书上，总有我国“地大物博、人口众多”的描述，后者是事实，而前者却有失偏颇。我国人口已接近本国资源所能承载的极限，尤以土地和淡水这两类基础性资源为甚。
我国现有土地面积居世界第3位，但人均国土面积居世界第120位，其中人均耕地面积只有1.59亩，还不及世界人均耕地面积的一半。在我国东南部人口密集地区，人均耕地早已不能满足吃饭的需要。全国已有666个县突破了联合国粮农组织确定的人均耕地0.8亩的警戒线。（注：中国科学院可持续发展研究组：《2000中国可持续发展战略报告》，科学出版社2000年版，第53页）另外，我国森林资源总量居世界第5位，但人均水平只列第119位，不足世界人均水平的1/8；草场面积不足世界平均水平的1/2。
我国水资源的特点是分布极不均衡。全国水资源的80.4%分布在长江流域及其以南地区，长江流域以北占有全国44.4%的人口、59.2%的耕地和43.4%的GDP，却只有全国14.7%的水资源。其中缺水最严重的海河地区人均用水只有348立方米，相当于全国人均水平的15.7%。[1]此外，京津、华北地区用水也频频告急。就水资源总量来看，我国也不容乐观。据1997年计算，我国人均拥有水资源只相当于世界平均水平的1/4。预计到2030年，我国人均用水接近国际通常认为的用水紧张国家，如果仍以农业粗放式灌溉（利用率少于发达国家40%～50%），工业低重复利用（重复率少于发达国家25%～40%），全国性水资源紧缺将不可避免。[2]
我国矿产资源虽然总量丰富，但人均占用量仅为世界平均水平的58%，居第5位。特别是一些支柱性矿产（如石油、天然气、富铁矿等）后备储量不足，据预测2010年我国48种主要矿产品中，关系到国计民生的大宗矿产将难以保证需求，不得不依赖进口。（注：中国科学院可持续发展研究组：《2000中国可持续发展战略报告》，科学出版社2000年版，第54页）
(2)综合污染严重
据国家统计局统计，按1980年不变价格计算，1980～1995年期间我国人均GDP年均增长率为8.6%（注：中国科学院可持续发展研究组：《2000中国可持续发展战略报告》，科学出版社2000年版，第57页），居世界首位，伴随着生产能力和消费能力的高速增长，带来了城市一片繁华景象。与此同时，大量的工业三废、生活三废使城市人陷入综合污染的重重包围之中。对人体健康影响最明显的是空气污染。2001年有关部门对全国儿童哮喘病调查科研项目研究结果表明，我国城市儿童哮喘发病率正逐年上升。以河南省为例，其儿童哮喘发病率是10年前的3倍以上。
天然水体污染在我国不少城市中也已到了触目惊心的程度。根据1998年对全国109700公里河流进行的评价，符合《地面水环境质量标准》Ⅰ、Ⅱ类标准的只占29.4%，有70.6%被污染。地下水在北方5省和海河流域，无论城市还是乡村均遭到不同程度的污染。[2]2001年淮河流域的安徽省地下水90%被污染。
工业生活固体垃圾回收率和无害化处理程度均很低，多数垃圾以填埋方式处理，有的地方甚至不加任何处理地进行露天堆放，对空气和水体造成再次污染。除此之外，城市噪声污染、辐射等也给城市人的生活和健康带来困扰。
(3)生态环境恶化
粗放的生产、生活方式给生态环境造成的破坏是显而易见的：滥垦、滥伐、滥牧，造成森林、草地面积减少，土壤侵蚀和荒漠化面积迅速扩大，水土流失已达367万平方千米（平方公里），占国土面积的38%；（注：中国科学院可持续发展研究组：《2000中国可持续发展战略报告》，科学出版社2000年版，第58页）因缺水而过量开采地表水、地下水，已造成大面积地下漏斗、地面沉降或裂缝；黄河断流、海水入侵的频次增多。
环境污染给生态系统造成的衍生性破坏效应则更为沉重：华中、华南、西南地区酸雨出现频率达到30%～90%；（注：中国科学院可持续发展研究组：《2000中国可持续发展战略报告》，科学出版社2000年版，第187页）干旱、洪涝、沙尘暴等自然灾害比以往任何时候都更加频繁，破坏更为剧烈；内河水华、海洋赤潮、城市热岛在规模和破坏程度上都有不断扩大的趋势。我国每年环境污染造成的经济损失高达2800亿元。据预测到2030年，这个数据有可能上升到3500亿元。（注：中国科学院可持续发展研究组：《2000中国可持续发展战略报告》，科学出版社2000年版，第194页）
(4)可持续发展任重道远
选择可持续发展道路是我国政府在《21世纪议程》中的庄严承诺。中国科学院《2000中国可持续发展战略报告》显示，要实现这一战略目标，必须跨越三大“零增长”台阶：2030年实现人口数量和规模（自然增长率）的“零增长”，同时在对应方向上实现人口质量的极大提高；2040年实现物质和能量消耗速率的“零增长”，同时在对应方向上实现社会财富的极大提高；2050年实现生态和环境恶化速率的“零增长”，同时在对应方向上实现生态质量和生态安全的极大提高。三大台阶中的最后一个，也是最难的一个，需要经过2～3代人的不懈努力。只有跨越这三大台阶，我国才可能进入经济发展和生态平衡的良性循环，才有望步入中等发达国家的行列。值得说明的是，这2～3代人理应是受过良好环境教育，即掌握现代科学文化知识，又具有现代环境意识和行为的人。
2 目前环境基础教育与国情需要之间的差距
从1979年中国环境科学学会环境教育委员会首次建议在中小学进行环境教育的试点工作开始，经过20多年的努力，我国环境基础教育已取得了一定成就，但与预期效果仍然存在很大差距。
(1)受固有观念影响，实际定位不高
我国目前经济发展水平基本上还处于工业化时期，在观念上难免带有工业革命时期的特征。不少人持有“我们是有环境问题，但发展更重要”的观念，因而认为掌握通常概念上的科学文化知识才是主要的，没有意识到环境与发展相互影响已是一个不容回避的问题。尽管有关方面呼吁“大力发展环境基础教育，要将环境教育重新定向，以适应可持续发展的要求”[3]。但观念的转变非常艰难，具体表现是多数学校没有实现环境教育由第二课堂向第一课堂的过度，安排在高中的环境教育选修课往往成了不修课。
(2)受历史条件制约，普及程度低
发达国家从上世纪50年代开始环境教育工作，相比之下，我们的环境教育起步也不算晚。但由于大多数教师在环境知识、环保技能和环保法规方面未接受系统的培训，因而使得环境教育的推广进程受到很大影响。尽管政府部门下大力气，前后组织编写了50多种版本的环保教材，但目前也只有约5万所中小学在使用。本来这已是一个不小的成就，但对于我们这个拥有80万所中小学的泱泱大国来说，却仅占6.25%。
(3)受经济条件制约，地区发展不平衡
环境教育开展的广度和深度与所在地经济发展水平密切相关，占我国中小学生70%以上的农村中小学在这方面处于明显的劣势。此外，由于中小学环境教育还没有纳入国家教育的计划渠道，没有正常的经费来源，致使重点学校或特色学校环境教育的质量与一般学校的差异很大。
(4)受“应试教育”影响，施教落点不到位
首先是环境教育内容渗透不到位。我国教育部门倡导的多学科渗透式环境教育是发达国家较通用的模式，这也是由环境科学是跨学科特点决定的。由于环境教育内容与高考没有直接关系，学校一般不重视，在日常教学工作中也就没有真正开展起来，即便沾点边，也是大打折扣。
其次是环境教育方式仍沿用“应试”模式。据“中国中小学环境教育的研究”课题组对我国10省市18000多名中小学生进行的问卷调查结果显示，学生的环境知识水平明显高于预期环境行为及参与意识。
(5)受习惯思维影响，环境危情教育不足
多年来，我们的教育思路已经习惯于多讲概念、原理，联系实际较少；多讲成就、发展，面对问题较少。环境教育也是如此。有些中学生对国外历史上发生的重大环境事件倒背如流，却说不清楚本国环境资源情况，也不了解自己所在城市的环境保护状况。如此一来，学生很难产生真切的环境忧患意识，更谈不上环境自律行为了。
二 环境基础教育的定位
1 素质教育的重要组成部分
渗透式环境教育的内容与方式几乎涉及到素质教育的各个方面，因此高质量的环境教育将有助于中小学生素质的全面提高。
首先是知识领域方面。环境教育涉及的知识面十分广泛，如环境科学的主要理念、管理和基本原理，既包括自然科学知识又包括人文科学知识；环境科学的发展历程既包括生产经验又包括生活经验；环境状态的监测已普遍利用信息技术；环境问题的解决、环保产业的出现本身就是科学知识不断创新的结晶；等等。
其次是情感领域方面。从价值观角度来看，有助于学生认识环境与发展的辩证关系，建立正确的环境价值观，从单纯的对自然环境的关爱，转移到对整个人类历史及国家发展模式的反思，对现代工业文明的审视，对未来生存状态的思考。从道德情操角度来看，可以让学生在较高层次上认识国家兴衰荣辱和个人利益息息相关，进而把关注与促进祖国的生存和发展视作自己义不容辞的责任和神圣的使命。在现实生活中，懂得公德心的重要，能够正确把握自己与他人、自己与环境的关系，既认识到自身的渺小，又深知自身言行的重要，从而保持健康的心理状态。
再则是动作技能与健康方面。环境教育课的教学方式是多种多样的：有室内进行与室外进行的；有个人活动与集体活动；有小发明与小实验；等等。这都会给学生动作技能的提高和身心的健康发展带来意想不到的收获。
2 基础课的必修内容之一
环境教育做为素质教育必不可少的内容，亦应是必修课的核心内容之一。同时，还需进一步明确环境教育模式是以德育和生物、地理、化学课为主要载体，其他学科共同参与的多学科渗透式教育。另外，环境教育应做为高考内容。由于高考制度在相当一段时间内只会改革而不会取消，环境教育若不与之挂钩，何以能加以推广，并且保证质量！现在有学者认为，中小学课业负担已经很重，课程只能减不能增。笔者认为，随着素质教育的推进，课程及内容变化是必然的，中小学课程应该调整，环境教育必须补上。因为任何一个公民无论他将来是成为政府官员，还是科学家、企业家，或是普通工人、农民，在其一生的工作和生活中，都必然会遇到大大小小的环境问题。从严格意义上讲，在当今社会一个没有环境保护意识的人称不上是一个现代人。
3 符合国情的教育特色
当今发达国家都很重视环境教育，并且各有特色。美国将环境教育上升到法律高度；英国由教育和科学部为环境教育制定纲领性文件，为中小学规定目标、课程和实践活动；澳大利亚把环境教育纳入中小学核心课程中；日本把环境教育视为终身学习的基础……[3]由此我们也可以看到，环境教育并没有统一的模式，政府重视、符合国情是最重要的。
我国的环境教育应在组织体制和内容选择两方面体现特色，“逐步建立起以教育部门为主导，环保部门积极配合，各级教育部门和环保部门共同参与的学校环境教育体制”（注：高华程：《中宣部环保总局教育部联合印发“十五”环境宣传教育行动纲要》，《中国教育报》2001-06-28(1)）。在内容选择上应突出国情教育，让学生了解现实国情已不允许我们走一些发达国家“先污染后治理”的老路，但又不能因环境问题停止发展的脚步，因此保持人口、资源、环境的协调发展将是我们努力追求的目标。在教材选择上要加大时事材料的分量，让学生树立生态环境的优患意识。居安思危的民族才是最有希望的民族。
三 环境基础教育的实施方式
我国环境宣传教育“十五”目标是，到2005年，对广大青少年基本普及环境保护知识。要实现这一目标，首要的是应充分利用现代信息技术的优势，在相对较短的时间内，加大普及环境知识的力度，让广大中小学教师的环境教育知识得到明显提高。与此同时，还要建立起一套行之有效的实施方式。具体做法如下：
1 教学计划明确化
突出环境教育的实际性、基础性、生态性，以及多学科与跨学科相结合，采取趣味化、社会化、综合化等方式，以使学生在环境意识、环境问题的理解和处理技能等方面得到提高，确立正确的环境价值和态度。各目标还可以根据不同阶段或科目分解为若干具体目标，如小学阶段侧重于直观、表象方面；中学阶段则侧重于相关性、系统性和一定的前瞻性。
2 教学内容综合化
(1)学科的综合
环境教育是不同学科和不同经验重新定向和彼此结合的结果，这些不同学科和教育经验促使人们从整体上认识环境问题。（注：参见冉圣宏，文宏为，田良编著：《基础教育新概念——环境教育》，教育科学出版社1999年4月版，第105页）
案例1：生物课（知识点：生态平衡原理）。先请同学们朗诵一段反映我国古代天人合一思想的文章，然后讲述生态学原理；接下来与同学们一起讨论一些环境受到破坏的现象，并请同学们用自己喜欢的方式表达各自的想法。
(2)学科理论与现实状况的综合
在环境教育课中，应经常融入时事材料，开展环境危情教育。
案例2：因有机氯含量而阻止我国畜牧外贸进入欧洲市场（知识点：食物链）。受口蹄疫、疯牛病打击的欧盟市场十分萧条，我国的牲畜无此类病，能否抓住时机而占领欧洲市场呢？实际情况是“不能！”其原因在于我国80年代以前施用过有机氯类农药，此类农药在土壤中几十年不能降解，通过食物链进入猪肉；欧盟对食品把关很严，我们的猪肉人工化学物、金属残留物严重超标。按生物法则，越是食物链上端者，体内聚毒越多。也就是说，体内聚毒最多的将是人而不是猪。
案例3：小学算术课（知识点：百分比）。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》把“建立节水型社会”做为目标之一。如果把你家洗衣桶里的水的80%循环使用冲厕所，一个月可节水多少？进而推之，假若我们所在城市有100万户使用循环水冲厕所，可节水多少？按现有水价计算，可节约多少资金？
除了让学生了解学科理论及发展的基础性知识外，还要及时介绍国家在环境保护管理方面新的法律法规、新的概念术语，如国家生态安全指数等。
3 教学运作社会化
(1)社会机构广泛参与
参与环境教育的机构应包括各级教育行政部门、环保部门和大学、研究机构、各种民间环保组织等。可以请这些机构的专家到中小学作专题报告、担任校外科技辅导员和技术指导，协助学生为环境保护专题活动收集资料。
(2)活动课设置面向社会
目的是让学生接触社会，训练解决实际问题的技能。例如，让学生参加社区垃圾分类回收的宣传活动；进行绿色校园设计；到海边清理白色污染，让大海更蓝；等等。一部分活动的创意—操作—分析—评价的全过程均可由学生自己完成，尽可能体现主体参与、合作学习、差异发展、体现成功的主体教育的精髓。[4]
案例4：排污交易权。上海许多企业已在进行排污权交易，年交易额逾千万元。让学生讨论其利与弊，并在教师引导下收集国外相关资料；可将学生分组并让其分别代表不同的清洁企业和污染企业，尝试排污权交易，评估成效，进而写出建议。
4 教学方式趣味化
兴趣是最好的“老师”，“寓教于乐”是最好的形式，而参与活动后的“成就感”是激发学生兴趣的主要诱因。因此，环境教育的形式要灵活多样，丰富多彩。
(1)授课形式多样化
根据中小学生不同的心理及智力发展特点，要采取生动灵活的教育方法，如讲授法、多媒体教学法、问题解决法、实验法、野外观察法、模拟法、游戏法——“松鼠过冬游戏”、“生态导游竞赛”、“模拟环保法庭”、“参观环境教育基地夏令营”等。
(2)表达方式多样化
鼓励学生用自己擅长或喜欢的方式表达对环境的态度，如音乐、舞蹈、作文、园艺、小实验、小发明和环保绘画竞赛、环保小品演出、制作校园鸟形箱、设计卡通垃圾桶等。
5 教学成果可评化
评价的目的为的是掌握环境教育的实际情况，使环境教学管理更加科学化，促进教学质量不断提高。因此，评价的对象应与计划的目标结合起来。评价的内容主要包括两个层次：第1层次，组织管理、课内教育、课外教育、教育效果；第2层次，各学校自身的实际和社会实践活动情况，评价的方式可以是调查、观察、测验、报告等多种形式。根据分析评估，可以改进和调整环境教育计划。
高质量的环境基础教育必须在政府部门引导下，建立相应的制度，使之走上系统、规范、快速发展的轨道。我们要充分吸取发达国家已有的经验和教训，趋利避害，少走弯路。如果能依靠教育“把人口压力变为动力，把人口包袱变为财富，开发高素质的人力资源……争取知识及应用上领先就能在新世纪立于不败之地”。（注：中国科学院可持续发展研究组：《2000中国可持续发展战略报告》，科学出版社2000年版，第49页）