黑龙江省庆丰农场小学 吴春艳
摘要：本文分析了在小学英语起始阶段培养学生的拼读能力的可行性和必要性。当学生掌握了常用的注音符号，把音、形、义结合在一起，基本达到了会读单词的能力。学生们按注音符号拼记单词，从根本上改变了逐个字母死记硬背单词的陋习。事实证明培养学生的注音符号拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。
关键词：注音符号拼读法；小学英语教学
一、 引言
《2012英语新课标》中指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其二级目标中对读的要求是：能认读所学词语、能根据拼读的规律，读出简单的单词、能读懂教材中简短的要求或指令词、能正确朗读所学故事或小短文。然而在实际学习过程中要想达到预期目标还存在着许多问题：
首先，课改后的教材其内容含量和单词量增加了很多，都不是按拼读规则出现的，没有规律，记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，学生学习英语的兴趣下降。
其次，环境也是一个制约因素。我们的母语是汉语，缺乏练习英语的外部环境。很多学校也缺少语音室、电教化设备相应的配套设施，英语教学不能很有效地进行。
综上所述，从小学低年级开始利用注音符号拼读法进行语音和单词教学，是降低学生学习难度，摆脱死记硬背的好办法。
二、 注音符号拼读法概述
注音符号拼读法是我国著名的教育专家李世虬先生在1978年创编的，它的基本原理是掌握14个常用的注音符号，就可以为99﹪以上的单词注音。学生看到标注注音符号的英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律标注符号，达到见其形，知其音；听其音，知其形的效果。
三、 注音符号拼读法的优越性
（一）注音符号，近似音标；符号音标，易于过渡。
多数符号采取了与音标相近的形状，如[F]和[G]，与音标[∧]和[∪]形状基本相同，[C]和[E]开口方向与音标[e]和[）]圆弧的朝向基本相同，先学符号后学音标能够轻松过渡，有利于更快掌握音标。
（二）注音符号，摆脱音标；音形结合，事半功倍。
注音符号音形连接，写成thRsY,可以清楚地看出这个单词是由读浊音的th加读字母名称音的R，再加读浊音的s和不发音的Y组成的。真正做到了见其形、知其音，听其音、知其形。
（三）注音符号，揭示规律；拼读单词，轻松容易。
用注音符号，可以揭示单词的拼读规则，有利于用规则指导拼读，例如通过grRYn,rQ,n和cTXt等单词，知道字母组合ee,ai和oa都是读前一字母的名称音。掌握拼读规则，拼读单词非常容易。
（四）注音符号，形象记忆；随手可用，受益终身。
学会符号注音，只需注几个符号，所有单词的读音清楚可见，终身受益。
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四、 注音符号拼读法在小学英语教学中的应用
针对注音符号拼读法是指导学生了解和掌握14个常用注音符号，笔者提出如下教学步骤的建议：
（一）注音符号的教学
1、1学时：14个常用注音符号A B C D E F G H I J M K .
2、方法：一组小歌谣辅助教学。
【—】上有横，发本音。 Q R S T U
【 】下有横，发浊音。 th s
【 .】下有点，不发音。 bSkY hTmY
【∨】兔子耳朵挨一起，挨挨挨。 Hat 【﹤】小于符号，唉唉唉。 nht
【O 】上有点，一一一。 Hkt 【﹥】大于符号张圆嘴，嗷嗷嗷。 lot
【∧】兔子耳朵倒过来，啊啊啊。 Bwt
在讲解的时候，教师可以边加动作边讲解。【∨】兔子耳朵挨一起，挨挨挨。教师可用手做出兔耳形状，利用谐音辅助记忆。讲到“【∧】兔子耳朵倒过来，啊啊啊”歌谣时，就问“同学们，你们看到兔子耳朵倒过来时什么感觉”？“吃惊” “啊！”这个音就在愉快的氛围中掌握了。每讲一个符号后，出现一个相应的注音单词，学生直观看到符号与单词的结合。
（二）拼读教学
符号的教学分三部分进行，注音符号拼读练习也分三部分呈现。
第一部分：学习三个注音符号。
【—】上有横，发本音。【 】下有横，发浊音。【 .】下有点，不发音。
第二部分：学习五个注音符号。
【∨】兔子耳朵挨一起，挨挨挨。【﹤】小于符号，唉唉唉。【O 】上有点 一一一。【﹥】大于符号张圆嘴，嗷嗷嗷。【∧】兔子耳朵倒过来，啊啊啊。
第三部分：学习六个注音符号。
【H】小小波浪，eee.【M】波浪带点，长音e.【G】一顶小帽，呜呜呜。【K】小帽加点，长音呜。【J】大于符号含一点，长音嗷。【I】兔子耳朵夹一点，长音啊。
（三）拓展阶段
单词学习顺利过关后，注音符号在句子当中同样适用。1、Whdt e nScY b7k! 2、L7k,kt’s on thj tQblY.3、- havY e bkg nTsY. 自然引入阅读学习，在很大的程度上提高了学生英语学习的能力。
五．成效。
学完注音符号后，学生大多能见符号熟练读单词，简短的句型标也可以拼读出来。叶圣陶说过：教，是为了不教。因此教师不仅要让学生"学会"；而且要让学生"会学"；不仅要给学生知识，而且要给学生洞开知识大门的"钥匙"。
实验证明，在小学低年段培养学生的拼读能力是可行的和必要的。正如布鲁纳所主张的：儿童的心理和智力发展有他们的进程性，我们没有必要盲从他们的自然进程，教育影响理应成为加速儿童的准备和促进儿童智力发展的重要因素（钟启泉、张华，2000）。因此，小学英语教师注重培养学生根据注音符号拼读英语单词的能力，把无意识学习单词逐渐转变为有意识学习，并且在教师的鼓励和帮助下，找到适合自己的记忆方法，促进其认知能力的发展。
论文作者:吴春艳
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/16
标签：注音论文; 符号论文; 单词论文; 音标论文; 读法论文; 长音论文; 学生论文; 《中国科技教育（理论版）》2017年8月论文;