（自贡市汇兴小学校 自贡 642450）
陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题。虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。教材只是教与学的工具，决不是唯一的资源。我们紧密联系学生的生活实际，遵循学生的认知规律和已有的生活经验，大胆地、创造性地处理教材，把无声的“数学课本”演绎成鲜活的“生活文本”，让学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，使数学问题生活化。
1、采撷“生活实例”，引入新知
在教学中，从生活实际出发，把教材内容与生活现象有机结合起来，采撷“生活实例”，为课堂教学服务。如在“乘法的估算”导入时，我安排了这样一段插曲：让学生“估一估”，首先让学生估计一本数学书的页数，再估计指定同学的身高和体重，最后例举现实生活中的估算现象。学生们联系生活实际，举了许多实例：建筑房屋时，要估算需要多少材料？爷爷生日，爸爸要估算来多少客人？买菜要花多少钱？做衣服，要估算需要多少米布？……通过估一估和举例，让学生体会到学习“估算”的必然性，也让学生感受到数学与生活同在，数学也并不神秘。
2、联系“生活画面”，理解概念
学生生活的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，有本之木。学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要，教师有意识地在生活中寻找与数学有联系的、学生熟悉的生活画面，沟通已有生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的联结点，化“冰冷”为“火热”，使学生在“熟悉的风景”中理解、掌握数学知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在《循环小数》这一内容，学生对“循环”一词的理解是一难点，为了使学生能形象直观地理解这一词语，我进行了这样的设计：①拍一拍：拍打 ××××× 这一节奏5次，生在拍打节奏过程中感受了有序有限地重复；②摆一摆：按规律摆图片：
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○……
红 黄 兰 红 黄 兰 红 黄 兰
使学生在操作中知道了照红黄兰这样的顺序一直往下摆，能摆出无数组这样的图片，同时感知了有序无限地重复，既“循环”一词的含义；③听一听：用媒体播放故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说。从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说。从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说。……④讲一讲：抽生继续讲这故事，在讲故事的过程中强化了学生对“循环”一词的理解。⑤找一找：找出生活中的“循环”现象。
3、创设“生活情境”，展开探究
学生在课堂上的生活应该是有趣的，有意义的，课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识，发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会感悟数学思想与方法。
在教学《厘米的认识》这一内容时，课始我给学生提供丰富的探索材料：牙签、火柴、硬纸条等，让学生量一量数学书的长边。有的量出5根半火柴长，有的量出是3根牙签长，有的量出2个硬纸条长。学生们生疑了：为什么同样的数学书，量得的结果所表示的数却不同呢？由于他们经历了测量的这一过程，自己就悟出了是这些材料的长短不一样造成的，看来得有一个统一的测量工具，学生马上想到了在生活中常看到和用到了尺子，进而再探究厘米的相关知识。
4、返回“生活天地”，广为沟通
在数学生活化的学习过程中，教师引导学生将数学知识返回“生活天地”，广为沟通，能让学生领略数学的美和创造的美。在学生认识了圆后，我对学生说：“自然界以数学的语言歌唱，这语言的音符是圆、三角形以及其他各种数学形体。”再让学生利用圆、三角形、长方形、线段等创造出尽可能多的物品。学生根据生活中的实物，充分发挥想象，用以上图形摆出了许多物体的基本几何图形。
综上所述，在教学中我十分注重数学与现实生活的联系，体现了数学问题生活化，使学生在对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到了进步和发展，体会到了数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，从而提高了学生们的数学素养，为其终身可持续发展奠定坚实的基础。
论文作者:朱光俐
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/24
标签：数学论文; 学生论文; 这一论文; 数学知识论文; 老和尚论文; 有个论文; 庙里论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）论文;