（四川省南部县万年镇小学 南部 637300）
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在学生阅读过程中，教师应指导学生自己读书，强调要读出自己的感想，发挥学生的个性。课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师教学中，要有意识地指导学生读出个性，促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读，使阅读真正成为个性化阅读。通过个性化阅读，学生语文知识就会逐渐丰富，学生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化积淀都有了提高，厚积薄发，学生的个性就会得到张扬，学生的创新思维也会得到激发，使学生的视野更开阔。那么，在小学语文教学中，如何培养学生个性化阅读能力呢？
一、指导学生掌握正确的读书方法，培养个性化阅读能力
在小学语文阅读教学中，学生通过朗读可以体会语言的准确含义，字里行间的思想感情。因此，在语文教学中，指导学生掌握正确的读书方法，培养学生的阅读能力是非常重要的。正确的朗读是朗读的基本功，对于学生来讲也是最难的一项基本功。我根据教学大纲的要求，教给学生三种朗读方法：一是准确朗读法。在授新课前要求学生做到读时不读错音，不丢字，不添字，然后按要求读通顺，会断句，真正做到眼到、口到、心到。二是理解朗读法。这种方法用在分析，讲读课文中通过反复读书理解词意、句意、段意、从而在理解的基础上，能够流利的朗读课文。三是有感情的朗读法。这钟方法用在总结课文，赏析课文中。读书要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
二、以教师声情并茂的范读，培养个性化阅读能力
在小学语文阅读教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如，在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而今天……”一句时，我用哀婉低沉的语调、缓慢的语速范读，让人想到周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。
三、创设富有感染力的教学情境，培养个性化阅读能力
在小学语文朗读教学中，我特别重视用富有感染力的语言勾画出文章的意境，让学生体味，从而激发学生朗读的兴趣，培养学生个性化阅读能力。例如，在学习《棉花姑娘》一课时，我采用神秘的语言说到：棉花姑娘长的白白嫩嫩，穿着裙子，就像一位翩翩起舞的小姑娘，多么漂亮呀！可是有一天，棉花姑娘垂着脑袋，无精打采的样子。她是怎么了？生病了吗?你们想去看看吗？这段富有感情色彩的语言，创造了良好的气氛，深深的感染了学生，激发了学生强烈的朗读欲望，使学生很快的进入了角色，从而培养了学生个性化阅读能力。
四、让学生充分阅读文本，培养个性化阅读能力
在小学语文个性化阅读教学中，关键是让学生潜心阅读文本。在教学中一定要保证学生有足够的阅读时间，引导学生充分阅读。同时还要引导学生用心体会文本，让学生进入角色，调动学生的情感使其积极地参加到阅读活动中，品味文本韵味。教师通过自身感情的渗透，引导学生能够感情投入，引领学生领会文章的寓意。例如，在教学《白杨》第一自然段，我通过课件和语言描述创设情景引导学生想象漫天黄沙、遮天蔽日的荒凉景象，引导学生通过多种方式的有感情朗读，体会白杨树生长环境的恶劣。这样的教学方式既保证了学生的阅读时间，同时教师的引导也使得学生进入角色感悟课文描绘的情景，为进一步体会白杨的无私和不畏艰难打下基础。
五、指导学生细心品味欣赏文本，培养个性化阅读能力
在小学语文个性化阅读教学中，学生需要去咀嚼文本，欣赏文本。由于学生的知识、素养和阅历等方面的不足，在品味欣赏中会遇到问题，这时就需要教师指导学生解答疑难，建立学生与文本之间理解的桥梁。例如，在《火烧云》教学中，学生对火烧云的表象储备少，成为了学生理解感悟文本的障碍。我播放多媒体图片，引导学生阅读重点段落，如第四自然段和最后一个自然段描写火烧云形状变化多、变化快，引导学生细致的品味这些句子和其中的词语——“一会儿”“接着又”“忽然又”等，让学生在重点段落和语句的阅读中感受火烧云的美，从而培养了学生个性化阅读能力。
六、组织表演读、竞赛读，培养个性化阅读能力
在小学语文阅读教学中，我利用学生好动、好胜心强的特点，组织学生进行表演读书和竞赛读书。借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行的,它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文的情境,增进理解,加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。竞赛读书具有挑战性,可以个人赛、小组赛、男女赛,一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演读书相结合。如男生读A部分,女生读B部分比赛,然后换过来比赛。此外,在课堂上应不断变换朗读形式,如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用，以不断提高学生语文个性化阅读能力。
总之，在小学语文教学中培养学生个性化阅读能力，是新课程的要求，也是培养创新人才的需要，更是我们小学语文教师的责任。只要我们小学语文教师在教学中坚守新课标关于个性化阅读的理念，充分尊重学生个性，把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生就会在富有个性的阅读活动中，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，提高阅读能力。
论文作者:樊政
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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