2008—2012年江苏省高考英语阅读理解命题分析，本文主要内容关键词为：江苏省论文,命题论文,阅读理解论文,高考英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中是学生英语阅读能力培养的重要阶段，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）（教育部，2003）对学生的英语阅读能力提出了更高的要求，强调着重提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，阅读理解在江苏省高考英语试卷中占有举足轻重的地位：分值高（30分），篇幅多（4篇），难度大。依据阅读模式理论及阅读测试理论，笔者采用定性和定量分析方法，横向分析2008年到2012年的阅读理解，揭示了最近五年高考英语阅读理解的命题趋势和特点。
二、理论基础
（一）基于“自上而下”、“自下而上”的阅读模式的试题类型
由Goodman（1967）等人提出的自上而下的模式理论认为，读者在阅读时，阅读材料的标题、封面、插图、某个单词或某一句话等都有可能激活读者头脑中的相关知识，从而使读者对阅读内容做出预测，并不断加以证实或推翻，直至最后完成阅读。读者从宏观的角度理解文章，对文章进行总结、分析和判断，快速而准确地加工所有语言线索，得出正确答案，这种类型的试题叫做“宏观题”。Gough（1972）提出了自下而上的阅读模式，该理论认为，阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，阅读过程是一个被动地接受过程，是一种自下而上的模式。读者根据自下而上的模式加工文章，从而找出某些特殊细节。即使读者无法加工一些语言线索，他们仍能得到正确答案。于是，那些要求找出特殊细节的试题叫做“细节题”（秦岩，2003）。
（二）关于图式理论阅读模式的试题类型
Rumelhart（1977）等提出的图式理论认为，图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式。在实际测试中，有两种图式类型：第一种图式叫做“不匹配图式”，在这种图式类型中，被激活的内部语言图式与连续的语言输入不一致，被测试者需要快速而准确地加工语言线索，并相应地修改发展中的图式，从而得到正确答案。第二种类型叫做“匹配图式”，在这种类型中，被激活的内部语言图式与连续的语言输入一致，被测试者只需依靠自上而下的加工过程，就能得到正确的答案。
三、江苏省近五年高考英语阅读理解试题分析
江苏省高考英语试卷中阅读理解有30分，在试卷中所占比例最大，为25%，是英语测试的重中之重。此外，阅读理解能力也会影响听力、单项和完形试题的正确率。在下文中，笔者将从篇幅、题材与体裁及考点分布三个方面分析2008-2012年江苏省高考英语阅读理解试题。
（一）阅读单词量大，强调阅读速度
阅读理解试题主要检测考生两个方面的能力：一是理解的准确性，二是阅读速度。词汇的掌握是提高阅读速度，提升理解能力的重要因素之一。词汇的掌握不只是熟悉单词，还应注意对已知词汇的深化理解，正确掌握和运用短语，扩大词汇知识的宽度和深度。下页表1统计了2008-2012年江苏省高考英语试卷阅读量和阅读速度。2008-2012年江苏省高考试卷阅读理解的篇数为4篇，近五年来总体的阅读词汇量相差不大，最少2169词，最多2352词。比较起来，2009年卷和2010年卷总单词量较大。此外，在这几年的试卷中，每篇文章长度从377个单词到843个单词不等。单篇阅读文章篇幅最长的是2011年的D篇，为887个单词。这要求学生更有耐心，养成阅读较长文章的习惯。总体来看，阅读的共同点是对学生的阅读速度提出了较高要求。按照考试说明所给的参考时间30分钟计算（包括做题时间）：2008-2012年试卷的阅读速度为每分钟为72-78个单词，2009年为每分钟78.4个，2011年为每分钟74.6个。因此，考生若想在30分钟内顺利完成答题要求，阅读训练速度需达到每分钟80个单词左右。而一般学生的阅读速度只能在每分钟60个左右，还达不到高考要求。这要求学生在提高词汇量的同时还要提高阅读理解速度。
（二）题材体裁多样，强调语篇结构
马黎（2008）认为命题要强调发挥评价促进学生发展的功能，要有利于实理学生知识、能力与态度等方面的融合与平衡。表2显示：近五年，江苏省高考英语阅读理解的题材内容涉及多个领域，包括科技、社会、文化和学生生活等，材料真实、鲜活，任务接近现实生活，具有很强的真实交际意义，既能考查考生用英语获取信息以解决实际问题的能力，又能让考生感受学习英语的价值，还能大大激发考生学习英语的兴趣。同时，所选材料涉及的内容都对中学英语教学起着良好的反拨作用。
从表2中可以看出：试卷中阅读的体裁包含有记叙文、议论文、应用文、科普类说明文等多种文体，体现了语言是文化的载体，具有鲜明的时代特征，突出了语言的实用性、文化性，注重了语言应用能力在阅读中的考查。如：2008/2009/2011年这三年中每年的四篇阅读理解都包括了四种文体；2010年四篇阅读理解中则包括了两篇说明文和一篇议论文及一篇应用文；2012年四篇阅读理解中则包括了两篇议论文和一篇应用文及一篇说明文，突出强调了文章的应用性。议论文和说明文成为高考热衷考查的体裁，学生最得心应手的记叙文阅读也逐渐偏向为夹叙夹议类，更注重挖掘考生深层情感。
（三）题目设计重全局，强调深层理解
阅读理解命题质量的高低，不仅取决于选材的难度（语言难度、结构难度、题材难度、体裁难度），还取决于对问题的精心设计程度。根据阅读测试理论，中高考阅读测试的成功经验和《课标》（教育部，2003：12）对学生的阅读要求，考生应具有较高层次的阅读技能。这些技能包括：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。因此，根据文章内容推理判断和在理解全文的基础上归纳主旨大意是学生阅读能力的重要体现。从表3统计数字可以看出：近五年江苏省高考英语阅读理解试题中细节理解题占总题量的42.7%，深层理解类的题目约为58%，其中推理判断题占到了40%，较高难度的主旨大意题占9.3%，词义猜测题保持每年一题，2012年则增加了对文中短语的理解考查。
2011年与2012年江苏高考英语阅读理解的篇幅与字数虽然略低于2009与2010年，但是这并非意味着降低了阅读理解的难度。虽然总体词汇量有所降低，但是生词所占的比例，体裁的特殊阅读要求，以及深层理解的题目所占的比重都有所提高，这些实际上在无形中增加了学生阅读的难度。
四、阅读理解的备考策略
稳中求变是历年来英语试卷的特点。因此，必须加大试卷的研究力度，密切关注各项高考政策及动向，了解命题趋势和方向，及时调整复习计划和策略。纵观高考英语试卷，不难发现高考阅读材料体裁多样，注重篇章结构这就要求学生养成阅读较长文章的习惯。阅读题目中更多的是理解作者意图观点类深层理解题目，对学生语篇把握的能力及词汇理解能力都提出了更高的要求。
（一）关注学生难点，提高阅读速度
现在的高考阅读很大程度上来说是对速度的考查（金喜青，2011）。如果有充足的时间来慢慢思考，找到大部分的答案是不成问题的。问题是如何在有限的时间内完成阅读任务。有的学生阅读方法不正确，逐字逐句地阅读，这不仅严重影响了阅读速度，而且容易造成思维中断，不能快速地把握文章的整体内容。针对这种情况，教师要指导学生以意群、短语或句子为单位来进行阅读，加强限时阅读的训练以及培养学生带着问题阅读的习惯的能力等。此外，《课标》（教育部，2003：12）指出：语言技能目标八级（阅读）在教材外，学生的课外阅读量应累计达300000，相当于每天要阅读两篇400多字的文章，而实际上大多数学生远远达不到这个阅读量。因此，要在培养学生养成每天阅读及阅读较长文本的好习惯的同时，提高阅读速度。
（二）关注学生兴趣，精选阅读材料
学生接触到的阅读材料基本上来自教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，有些内容陈旧，不能保证与时俱进，不能激发学生的阅读兴趣；有些篇幅较短，已不能满足现在高考阅读较长文本的要求。因此，选择材料时要关注学生的兴趣点，材料要新，语料要真实、地道，尽量从学生喜欢阅读的英文报纸杂志或网络上来选；体裁要多样，包括记叙文、应用文、科技文、公告、说明、广告等；题材要丰富，要涵盖社会、文化、环保、教育、环境、科技、生活等多个方面；文本难度要适中，生词量按《课标》要求学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003：16）。文本的长度也要适当加长，根据命题趋势，单篇篇幅在500-900之间的文本为宜。
（三）关注学生能力，提高解题技巧
首先要培养学生良好的阅读方法。如略读：通过整体粗读，领略内容大意，寻找主题句，找出每段的主题；跳读：带着明确目的寻找特定信息，忽略无关的内容，跳读适用于细节检索式问题；细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。此外还要帮助学生熟悉高中阅读理解材料的常见类型以及设题类型，并通过阅读理解各种常见类型题目，教授学生一些行之有效的基本的解题技巧。如培养学生阅读时抓住文章的篇章结构，文中的重点段，段中主题句和句中的关键词的能力。培养学生根据上下文猜测词、句意的能力等。
本文通过对江苏省近五年高考英语试卷中阅读理解的分析，依据“自上而下”、“自下而上”及图式阅读理论，主张教师在阅读教学和训练中要重视词汇、语法等基本语言知识的教学；在阅读教学和训练中要培养学生推理判断，准确掌握中心思想的能力。读者对文章结构和修辞方式的背景知识会影响阅读理解，因此，所选文章应该覆盖不同类型的体裁并具有挑战性，使考生能够应用适当的图式理论来回答问题。
高考试题无论从把握考纲的角度还是从试题的信度、效度而言，试卷都具有一定的规范性、权威性。作为教师，除了深入研究《课标》各项内容，领会《课标》精神并把握教学的核心内容，还要对高考试题进行潜心研究和分析，特别是对连续几年的试卷进行动态分析和综合研究。惟其如此，我们才能对近几年的高考命题思路及趋势有更清晰的了解；对教学中的重点、难点也可以很好地把握，以便更好地帮助学生掌握解题技能，提升理解水平。