孙爱莲 安徽省池州市贵池区墩上中心学校 安徽省 池州市 247121
【摘要】在现代小学语文教学大背景的当下，许多小学语文教师仍在沿用着过去“讲授制”的课堂方式，忽略了学生个人素养的培养，导致许多学生知识单一麻木的听取着知识，并没有消化和吸收。因此小学语文教师在进行阅读教学时，要坚持做到指导学生进行预习工作；准确的把握住上课的节奏；采用灵活多变的课堂教学技巧；紧扣文章的特色，提取出文章的要领；和优化作业的设计，加强对学科内容的融合这几大关键方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。
【关键词】小学语文、阅读教学、有效性、策略探究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-110-01
一、语文教师应当指导学生进行预习工作
因为学生在学习阅读新课程的时候，往往会出现对新知识吃不消的现象，可能这就会影响到学生对于往后课程的兴趣，还可能直接影响到学生对于这一学科的喜好程度，有些学生一旦对新知识接受不良就会出现放弃的心理，那么要想避免这一现象，预习就是一个不错的方法。预习是一种非常好的学习习惯，在上课之前进行预习工作，会对本节课的知识点有一个大概的了解，知道哪些是自己看课本就能会的（比较浅显的知识），哪些是需要上课教师进行充分讲解或者多做几遍习题才能掌握的（课程中的重难点）。预习是为了让自己做到心中有数，听课是面对重难点会更加的仔细。但是很多同学是不知道怎么预习的，面对语文课堂，在预习时只是翻翻课本，查查生词，这些并不能达到对课本知识的大概掌握，所以教师要给同学们做好预习的指导工作，可以从下面几点入手：
（一）明确自己的目标。
老师在刚开始告知同学们如何进行预习工作时，应当给学生划好预习的范围是什么，指导学生先找出此次课文的重难点，一点一点的引导同学们，最后可以过渡到直接为学生布置需要预习的简要提纲。告诉学生们应当带着问题去阅读课文，边读书边思考问题的答案，为的是让学生主动的去面对要新学的内容，积极地接收知识的洗礼。
（二）鼓励同学们大胆提出疑问。
教师应当告诉学生们在预习时一定要把不懂得问题记在自己的本子上，在上课时注意仔细听讲，这样会有效的提高学生听课时的注意力。
（三）告诉学生如何进行标记。
在阅读过程中，做记号是读书时常用并且有效的方法，教师可以告诉同学们，直线是代表重要的内容，曲线是非常重要的内容，加点号是本节课文非常关键的词语，问好代表自己没有看懂的地方。
二、教师应该准确的把握住上课的节奏
语文阅读教学是不断进行探究的一个过程，在阅读课堂中，应当着重培养学生自己主动探究课文的能力，鼓励学生要有一双自己发现问题的眼睛，要有自己探索问题以及解决问题的本领。这就要求教师能够指导学生怎样具体的、深入的思考课文的质量与深度，用自己的思维去感受文章，阅读出文章的具体意思，对文章有着自己的理解。许多老师的初心是正确的，不想让课堂太冷清，在课堂上通过问答的方式来和学生们进行互动，但这种方法会束缚学生自己的思维，会使他们具有思想上的惰性，久而久之学生会认为“老师会带着我去阅读课本，带着我去找到问题的答案”，而不是自己主动寻找问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生还没有来得及认真思考，老师就已经迫不及待的告诉答案了，长此以往，学生就会失去阅读兴趣。所以为了避免这种看似“高效”，实际无利于学生阅读能力提高的方法，教师应该做的就是带领学生主动思考，当一个问题投掷给学生后，要慢节奏的等待学生自己的思维被打开，就像演奏一首交响曲，当演奏至舒缓处时，并不是真正的低声轻吟，而是为以后的跌宕起伏做铺垫。
例如，在学习《老人与海鸥》这篇课文时，教师可以引导学生多读几遍老人的动作，通过对老人动作描写的深刻理解去感受老人对海鸥深情的爱。当阅读到“老人和海鸥亲昵地说着话”这一句时，教师可以给学生留一个思考作业，老人会对海鸥们说些什么？学生会疑惑，这时他们就会带着这个疑惑去再次深入的阅读课文，感受老人是如何去爱海鸥的，这个过程就是学生主动阅读、主动探究的过程。
三、教师可以采用灵活多变的课堂教学技巧
学习不是枯燥无味的，而是充满生命里的一项智力活动，学习是生动并且活泼的，是在游戏、音乐、绘画等世界里来进行的，学习也是精神生活的一项重要组成部分，教师应当带领学生学会如何在学习中发现知识、创造知识。教师可以从课堂语言入手，通过激发学生的学习欲望和学好语文的信心，来提高学生对语文阅读的兴趣。教师可以通过一个眼神、一句话和某些动作来传递给学生最真诚的感情，并且用这些感情去感染到学生，将自己融入到课程中，全身投入到教学中，让学生感受到自己是如何理解这篇文章的，表达出自己最浓的真情，只有教师用自己的真情实感来教学，学生才会被深深地感染到。
四、教师应该紧扣文章的特色，提取出文章的要领
学生阅读的过程，说简单点就是感受体会课文的过程，也是语感形成的过程，更是语言积累的过程。学生在阅读时，可能心中对课文的主题有所体会，但是不会用完善的话表达出来，而是表达出于自己个性化的理解，但这个过程也是阅读提升的过程，所以教师应当更加注重鼓励学生能更好的理解课文的中心和特色，让学生更好的经历自己的思维碰撞。
比如教师在进行有关对话描写的课文教学时，在深入学习之前，可以先让学生做一个阅读探究题，给出一句没有任何标点符号的话，让学生们自己想应该如何添加标点符号。在思考过程中，孩子们首先要做的就是先读通顺这句话，学生能够正确的加上标点后，教师就应该引导学生去想象文中人物的表情动作和神态，充分的读这句话的想要表达出的东西，有了这个引导，学生就会积极地投入到还原人物情感之中去，深刻的理解这篇文章的特色和中心思想。
五、教师可以优化作业的设计，加强对学科内容的融合
阅读既然作为语文教学中不可缺少的一部分，自然在新课改中也有提到阅读的重要性了，根据其提示，教师应该更加优化阅读的作业，给学生们减少负担，进行更有意义的语文阅读教学进程。换句话说，小学语文阅读的教学重点也是优化作业设计，留的作业是简而精的，要让学生在阅读课上更加高效的完成作业，阅读作业就要具有生活化和趣味性，融合不同教学内容。
总结
在素质教育蓬勃发展的当下，小学语文教师在进行阅读教学时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生对于小学语文的学习兴趣，丰富他们的精神世界。
参考文献
[1]李玉良，课外阅读在语文教学中的优势所在[J]小学语文，2016,04.
[2]辛纬国.小学语文阅读情境教学研究[D].山东师范大学，2015.
[3]王琼.小学语文阅读教学中情境创设的策略探讨[J].亚太教育，2016.
作者简介
孙爱莲（出生于1976年6月），性别∶女，民族∶汉族，籍贯∶安徽贵池，学历∶大学专科，职称∶一级教师，研究方向∶小学语文教育教学。
论文作者:孙爱莲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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