从秦始皇的长城建设看历史评价能力的培养--[4]应更多地鼓励和引导学生的怀疑_秦始皇论文

从秦始皇修长城看历史评价能力培养——[笔谈之四]学生的质疑要鼓励更需引导，本文主要内容关键词为：笔谈论文,修长论文,之四论文,评价论文,始皇论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

在案例中，学生发言的核心是质疑教材对秦始皇修长城的评价，但是，学生在质疑教材片面的同时自己也陷入了另一种片面。不过学生的质疑也让我们看到了许多可喜、宝贵的东西——他们不再“唯书、唯师、唯上”，而有了自己的独立思考，他们开始学会在学习某个知识点时把以前学过的相关知识放到一起，进行比较、判断、分析、思考，得出自己的结论。

只是在这种情况下，特别需要老师正确有效的引导，武断地否定、压制只会扼杀学生思维；廉价而空泛的表扬也无助于学生的提高。

我认为，面对这样的问题，我们教师应当做到如下几点：

第一，应该自觉走下“神坛”，不要总是觉得“这个问题很简单，我三言两语就可以搞定，没必要讨论”。如果为了教学进度，的确不适合经常展开讨论，但如果是引起较多数学生共鸣的问题，最好尽可能用讨论、辩论的教学方式。

第二，引导学生剖析案例。比如“我们应该如何评价秦始皇修长城”这个问题，可以严格限定在秦始皇这个具体的历史人物，也可以稍作引申，将“秦始皇”引申为古代统治者，“修长城”引申为“兴建公共工程”，那么整个命题则引申抽象为“我们应该如何评价古代统治者兴建公共工程”。这样的引申给讨论加大了难度，但可以升华我们的讨论，使讨论具有更广泛的意义。

第三，老师要引导学生注意讨论的思维逻辑。面对这个问题，我们从哪里分析起呢？我想应该是先推敲修长城有无必要，秦始皇为何要修长城？当时是否有更好的选择？长城起到了什么样的作用？只有先把这些问题讨论清楚，后面的讨论才有基础。

第四，在讨论中老师要注意提醒学生用史实说话，不要说空话，更力戒说那些先入为主想当然的话。比如，你说长城有效抵御了匈奴的侵略，您能否拿出相关的史实来？老师要教会学生查阅资料的方法和途径，要向学生提供这方面权威的研究学者和著作的名单。

第五，老师要特别提醒学生克服思维滑入片面性的极端，比如有学生可能会站在宏观的“国家利益”的立场而无视民众的苦难；而有的学生可能会站在民本主义立场，无视长城在特定历史时期的作用，甚至未经了解便武断说长城“什么用都没有”！

第六，老师不要做讨论的看客，应该适时平等地谈谈自己的看法，或者作些引导性的设问。

第七，老师可以适时、适量地给学生补充一些课外知识，包括一些其他学科的理论知识，不能总是翻来覆去就“生产力决定生产关系”、“时势造英雄”那几句话。比如对于这个问题，在请教他人并自学之后，我向学生们介绍了“民主、科学的行政决策程序”的相关知识，学生们普遍反映启发很大，用这个理论分析秦始皇修长城的问题更理性、更专业了。

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