黄国翠 贵州省望谟县实验小学 552300
【摘要】识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。因为，小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象。错别字现象既影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
【关键词】小学语文 减少错别字 有效策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0049-02
在人们欣喜地看到新课程显示出来的种种优势之后，我们同时也忧心地看到了学生的错别字越来越多，紧跟着识字量的剧增而来的，是学生在具体应用中字词的大量乱用、滥用。一般说来，学生作文中的错别字不能超过百分之一。而现状是，在我们学生的作文本中，别说是百分之一，有的连十分之一以内也不能保证了。错别字使用率逐年递增，从个别现象蔓延成为学生的“头号失分项目”。过去小学生写错别字多发生在低年级，但现在中高年级学生中错别字现象也越来越普遍。很多学生词汇量并不少，写出来的文章辞藻华丽，但错别字却“一箩筐”，尤以别字居多，发生各种各样的“低级错误”。另一方面，从教学层面上来说，到了中年级，教学重点已经发生了移位，识字教学很少再被老师强调。错别字导致的后果是众所皆知的：影响小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。本文试从小学生错别字产生的原因来寻求策略，探究方法。
一、错别字形成的主要原因。
尽管错别字产生的原因比较复杂，根据调查数据及经验，我们不难发现产生错别字的原因有其外在和内在的两大因素。
1.外在原因。
1.1汉字的原因。汉字是较难掌握的一类文字。汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。小学阶段的识字量很大，再加上形近、同音、多义等复杂情况，因此小学生稍不留神就会写错别字。
1.2学生年级的特殊性。低年级时注重学生的说话能力，识字不多，要提取的信息量也不多，而到了中年级就开始写作文，虽然只写片段，但要求会写的汉字数量大大增加，而有许多是学生没写过的字，小学生只知道字音，不知道字形，于是，在辨别和记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节，想当然地写上一个自己认为“好象是”的字，或者是以前学过但不要求写的字，因为没写过，所以错字、别字特别多。
1.3教师的原因。识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。
然而，低年级主要以识字、写字为主，而从中年级到高年级，语文教学的精力转向了对课文的理解、感悟，因而短、平、快的识字方法，节约了时间，为分析理解课文提供了便利，然而，识字应得的时间被占，它展现给人们的便是火候不到，错别字层出不穷。
2.内在原因。
学生错别字的产生除受一些外因的影响外，还受其内在因素的影响。
2.1学生心理因素。第一，知觉的分化还处在初级水平。教育心理学告诉我们：小学生的知觉最初还带有不随意性，即还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很差，对事物只能作笼统的感知，而难于对相似结构的事物进行有效辨认。知觉的分化水平低，感知事物的特征就不够精细，比较笼统。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对学习抽象的文字又缺乏感性材料。因此，在识记生字时，往往只记住字体的粗略轮廓，对于字体精细部分却忽略了，写出了形近别字。如识写“拔”与“拨”、“今”与“令”、“钓”与“钩”等形近字时常混淆，书写“今、考、试、奶”等字，多点、多横、多撇、多捺的现象随时可见。我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。而小学生以直观形象思维为主，并且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，缺乏对同音字的字义理解，导致学生写错别字。如学生作文中常会出现“你到校后为什么不及时把作业本教（交）给组长？”、“妈妈，请您在（再）原谅我一次吧。”等错误；第二，强信息产生的思维干扰；第三，思维定势带来的消极作用。思维定势作用有积极的一面，也有消极的一面。在不变的环境中，定势有助于学生迅速作出认知反映，而在变化了的环境中，定势常常阻碍学生寻找新方法解决新问题。
2.2学生习惯因素。第一，浮躁好动，注意分散。现在的孩子生活好，身体健壮，活泼好动，坐不住，心不稳，注意力就特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确，这对于学习那些区别细微的汉字十分不利，一不小心就会出错；第二，惰性心理，随意而为。“识字与写字”是义务教育语文新课标各学段的重要组成部分。3～4年级“识字与写字”要求学生“养成主动识字的习惯”
二、小学生易写错别字的类型。
我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。收集学生的错别字进行分析、归类，我们发现错别字错误的类型有以下几种：忘字、错字、别字。
1.忘字。即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将整个字都忘掉，而当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。
2.错字。即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。
3.别字。既在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。
三、减少错别字的有效策略。
强化训练与生动记忆相结合是大多数学生和家长的心声，怎样让孩子轻松有趣有效地识字，我们也进行了一系列的调查与研究。
1.培养查字典的习惯。让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外，当学生遇到两个容易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次遇到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。因此，第一次遇到两个容易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。
2.多开展语文活动，及时纠错。
3.扎实识字、写字教学。学习汉字最主要还是通过课堂教学。因此，教师在进行识字教学的时候，要有充分的课堂教学准备，有效提高课堂效率，正确引导学习方法，扎实学生的识字写字基本功。同时，教师要培养学生良好的写字习惯，引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚，只有学生养成了良好的写字习惯，错别字的产生才会得到有效的制止。另外，教师还可以经常性组织学生开展写字比赛，对于学生的写字作经常性的评价和表扬、奖励，促进学生写字的积极性和兴趣。
参考文献
[1]丛立新，《课程论问题》，教育科学出版社.
[2]佐藤夫，《教学原理》，教育科学出版社，2011.
[3]庄文中，《小学语言教学研究》，广东教育出版社.
[4]叶金澜，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社.
[5]陈玉琨，《课程改革与课程评价》，教育科学出版社，2015.
论文作者:黄国翠
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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