小班化数学教学的“三化”——“吸引教育”建构小班化数学教学模式探讨，本文主要内容关键词为：小班化论文,教学模式论文,数学教学论文,三化论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“吸引教育”(Invitational Education)形成于20世纪70年代末80年代初，它是一种比喻，指一种研究和探索将学校建成令人向往的“最吸引人的场所”的教育理念。作为一种新型的教育理念，“吸引教育”强调教育民主化、教学艺术化，实施“吸引——活动——教育”。如何把数学课堂建成“最吸引学生的地方”，我们从“教学空间有利化、作业布置趣味化和反馈评价多元化”三方面作了一些研究和探讨。
一、教学空间有利化
“让学生在活动中学习，力求生动活泼，引人入胜”是吸引教育的一大原则，而任何教学活动都必须在一定的教学空间中进行，空间因素是制约教学活动的一个重要环境因素。不同的教学空间组织形式对教学活动的效果可以产生不同的影响。教室中课桌的摆放是空间因素极为重要的方面，小班化教学恰为课桌摆放提供了交换的可能，有利于学生的活动和学习，教师如果能根据教学目标和教学内容的特点，灵活运用各种不同的课桌摆放形式，就能让学生积极主动地参与学习，使他们学得更轻松、更快乐。例如在活动中巧用课桌摆放，教学“乘法的初步认识”。
小班化教学中全班25人（注：□表示课桌，○表示学生）。开始上课时，学生以“分组型”形式就座。
首先（认识），让学生用加法算式表示全班人数或课桌或凳子数(5+5+5+5+5=25)；再让学生以最快的速度把各自的课桌拉开，彼此独立，再让学生用加法算式表示。学生发现25个1连加极为麻烦，在活动中引出乘法的意义，学生轻易地感受到“求几个相同加数的和用乘法比较简便的”的道理。其次（练习），让学生又轻又快地摆一摆课桌，说一说乘法的意义：先将独立的25个课桌排成原来“分组型”形式，写成乘法算式并说一说意义：5×5=25；最后（创造性迁移），教师参与其中，2人一组，怎么排，怎么列？学生轻易完成了2×13=26（人）。
假如教师不参与其中呢？2人一组又该怎么列？学生通过观察、讨论，很快得出正确答案：2×13-1=25（人）或2×12+1=25（人）。最后学生自己摆一摆课桌，写一写乘法算式，说一说实际意义，创造性地完成3人一组，4人一组，6人一组等的乘法算式和意义，课堂气氛活跃，这符合学生以形象思维为主的思维特点，也符合学生好动、好玩的性格特征。他们在玩中学、动中学，他们的思维，他们的能力都得到了发展。这也为今后乘法应用题的教学作了铺垫。整堂课学生都兴趣高涨、积极参与、充分发挥其主体作用，教学的吸引性也体现在其中。
二、作业布置趣味化
脑科学家告诫我们：忽略右脑的开发会直接影响青少年总体智力的发展水平，重视开发右脑就能开发儿童思维的潜能。据此，我们根据低年级儿童年龄和心理特点，着重发展具有无序性、跳跃性，直觉性的形象思维，以开发右脑；同时初步培养有序性、延续性、分析性的抽象思维，促进左、右脑的均衡发展。为此布置的数学作业具有趣味化、开放性，能吸引学生主动参与，主动探索，使他们学会思维，学会方法，学会创造。首先，使用“特定称呼”以体现趣味性。把教学中使用的一些思维训练书称“聪明书”，所做的作业本称“聪明本”，习题叫“聪明题”，能正确解答的学生封“聪明大王”，吸引学生以积极的态度对待这些趣味题。其次，精心设计有趣味性的“聪明题”。例如：在认识了基本图形后，找一找：
用“□、○、△”拼一拼，能拼出什么？
数学乘法的初步认识后，填一填（□里填适当的数，○里填适当的运算符号）
又如切一切：一个西瓜，怎样切四刀把它切成9块，而吃完后又有10块西瓜皮？通过摆摆、剪剪、拼拼、移移、填填、切切、算算等方法，使学生乐学、善学，有效地促进思维的发展。再次，作业批改体现趣味性：如用笑脸
、哭脸
批改作业正确与否；用红旗
的面数批改作业的认真程度；粘贴卡通画奖励作业整体质量优秀者。均能极大地吸引学生，鼓励学生。
三、反馈评价多元化
小班化数学的教学评价，强调评价的根本目的在于促进学生能力和素质的提高。小班化教学要求吸引性、开放性地进行教学，不仅考虑学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作价值判断。为此，我们采用了多元化的教学评价，评价的内容，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动脑动手能力等的评价。为每位学生建立跟踪表、档案袋，自评与他评相结合，日常评价与阶段性评价相结合。如学完每章节后作“数学知识、技能记录表”。
期中，期末又有：学生数学学习情况评价表。
这种对学生综合的评价体现了数学评价的多层次、多维度和多导向的特征。
学生数学学习情况评价表
