甘肃省庆阳市东方红小学 张红娟
没有食欲，勉强地把食物呑到胃里，只能引起消化不良。反 之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学 也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的 信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣， 显得尤为重要。然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心 里不免急功近利的片面认为只要习题答案正确，学生记住，考试 就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，教师就很难沉得 住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学 生"碰壁"多了，也就不再愿意主动参与课堂学习，学习数学的兴 趣荡然无存。如何打破上述僵局，激发学生学习数学的兴趣，引 导学生自主发展，应从以下三方面做起。
一、用"爱心"去保护学生学习数学的兴趣。
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造 的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。给 学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，。因此，在教学 中我努力做到尊重学生的异见、鼓励学生的创见、鼓励他们独立 思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主， 使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。"教学之无小事"，我们在课 堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的 心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦 让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选 择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。例如，我在 教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120 ÷40=3 1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？ 你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学 习成绩较差、课上从不举手发言的冯强把手举了起来。我高兴的 把他叫了起来，但他却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这 时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的 孩子也不耐烦的埋怨他耽误时间。再看冯强，脸涨的通红，低着 头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我可以感觉到 连他自己都失去了信心，想退却了。我走过去，抚摸他的头说： "没关系，你在课堂上能大胆的举手，老师特别高兴，这证明你 想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧 张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错 的，老师也要表扬你的勇敢！"当时，他激动得热泪盈眶，用颤 抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立 刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。从那以后冯强在 课堂上主动举手回答问题的次数越来越多，他的学习成绩也有很 大的提高。如果我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学 生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学 生学习兴趣的感情基础，也是我们一线老师所要具备的基本素 养。
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二，用“情景”激发学生学习数学的兴趣
“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标提倡的重 要理念之一，也是当前课改中教师们努力追求的。因此，在数学 教学中，要善于创设各种情景，激发学生学习的兴趣，使学生对
数学学习产生一种特殊的情感，这样才能使学生积极探索，发展 能力 。例如，在《比长短》一课中，我便用这样的故事导入：“圣 诞节到了，圣诞老人为我们带来了许多礼物，你们想知道是什么 礼物吗？你们把盒子打开看看。”这样一来，既充分抓住了学生 的好奇心，又使学生的注意力迅速转移到课堂中来，形成了最佳 的学习状态。为了进一步激发学生的参与热情，当学生把盒子里 的几根铅笔、几把尺子等到出来，我便又一次利用儿童好动好玩 的天性，用一句“请大家摆一摆、比一比、看一看，你发现了什 么？”来营造一个宽松的教学氛围，让学生在动中玩，乐中学， 达到自由交流，从而使学生真正的全身心的参与到学习中来。我 还根据实际教学内容创设活动、游戏情景，激发学生兴趣。又例 如，教学《图形的初步认识》时，课前为学生准备各种的彩纸， 让学生凭借关于形状的感知方面的经验，在小组合作学习中，观 察、交流这些彩纸的形状是怎样的，并把形状相同的彩纸放在一 起。进而探讨“这些彩纸有那些地方相同”，从而了解这些形状 的特征。在如“区分正方形和长方形”时，我让学生动手操作， 摸一摸、比一比、画一画、想一想、说一说。通过实际动手，学 生不但掌握了知识，而且课堂气氛活跃，学生情绪高涨，积极性 高。在数学教学中，还要联系学生生活实际，创设生活情景，让 学生在课堂中，走进生活实际，走向实践领域，有利于培养学生 灵活运用数学的能力，真正体验生活中处处有数学，数学中处处 有生活。
三，以"动手操作"增进学生学习数学的兴趣
瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是 儿童教育最重要的原则。，在数学教学中，教师必须创设实践活 动的情境，让学生亲身参与实践操作，只有这样，学生的思维才 能展开，问题也才会自然地被学生发现。教学时通过让学生亲自 在实践操作中发现问题，使其情绪高昂，思维活跃，整个学习过 程完全处于自主参与的状态中。如在教学二年级《认识图形》时， 学生在初步认识了四边形、五边形、六边形后，进行巩固练习。 有这样一道开放性题：在一张正方形的纸上剪去一个三角形，剩 下的是什么图形？于是，我让学生拿出课前准备的剪刀和正方形 纸，学生颇有兴趣地开始操作。在汇报交流中我发现学生的答案 是多种多样的，有剩下三角形的剪法，；有剩下四边形的剪法，； 有剩下五边形的剪法， 。更让我惊讶的是，有的学生竟然想到 了连数学教学用书上都没有出现过的剪法：在正方形的一条边上 剪下一个三角形，剩下的是一个六边形或七边形,甚至有学生想出 了在正方形一条边的中间剪下一个三角形，剩下了两个三角形的 剪法，通过实践操作，不仅使学生对图形间的联系和变换产生了 浓厚的兴趣，而且培养了学生的空间观念，培养了学生在动态中 认识事物的能力。有利于激发学生富有个性的探索和尝试，激发 学生发散性思维，培养创新能力。
总之，兴趣是学生最好的老师。教师要不断提高教学艺术， 从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发 学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，从而提高课堂教 学效率，让数学课真正成为学生要学、想学的一门课程。
论文作者:张红娟
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第10期
论文发表时间:2017/12/28
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