《小学语文课程标准》指出：“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“自主学习”是指学生在教师科学的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。那么，在小学语文教学中，怎样培养学生自主、合作、探究的精神和自主学习的能力呢？写下面，我结合多年小学语文教学工作，谈谈自己的几点做法与感悟。
一、激发学习兴趣，培养学生自主学习能力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习氛围，如讲故事、创设情景、适时鼓励，开展竞赛、设置悬念等等，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在教学《可爱的草塘》时，我创设了图片把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：我先将有关的图片展示出来，然后问学生“同学们，你们见过或去过草塘吗？今天，老师带你们参观在‘北大荒’的一个草塘。”然后请学生说出对草塘的感觉。有的说“很美丽”，有的说“很迷人”，还有的说“很清新”，于是我就顺势问他们：那为什么作者要叫它可爱的草塘，而不说它是美丽的草塘呢？”这样就把学生的兴趣引入到对课文的学习中去了。通过图片情景的创设，既给了学生直观的认识，又引发了他们的探究的欲望。
二、培养良好学习习惯，培养学生自主学习能力
在小学语文教学中，良好学习习惯是一种自动化的学习行为，也是人主动性发挥的反应。要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于交给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成良好的自主学习习惯。因此，作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真读书的习惯。“认真”就是眼到、口到、心到、手到。要求学生在读书的时候要看清楚、读准确、不添不漏；要边读边思考字、词、句、段的意思，为什么这样写；要边读边画，在文中圈、点、画、批、注，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的地方记下来，将自己感兴趣的和最有感受的记下来，并将感受三言两语简记在旁边；还要训练学生在别人汇报时做些记录，快速把握对方说话的要领，判断对方发言的正误之处，并发表自己的见解。这样既能提高学生的听力，又训练了学生的口头表达能力，使课堂教学真正成为学生主动积极地思维和情感融合的认知与感悟的活动。
三、指导自学，培养学生自主学习能力
在小学语文教学中，教师在教给学生知识的同时，更要注重培养学生的自学能力。自学，无非是“自主学习”、“自觉学习”、“自得学习”的意思。心理学研究表明：学生自学获得的知识比教师讲授获得的知识，理解得更深刻，掌握得更牢固。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果要培养学生的自学能力，作为语文学习的主人——学生，就应该具有自己支配时间的权利。如果要让学生真正成为学习的主人，作为教师就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，以使学生能有安静自读、自悟的机会，进而达到自得的效果。例如，我在教学《蟋蟀的住宅》的重点部分（住宅的特点及怎样建造的），特地给学生保留了20分钟的自学时间，让学生自己去读，自己去勾画，自己去领悟。结果，在这段时间里，有的学生画出了文中描写蟋蟀住宅特点的词语、句子，有的学生画出了蟋蟀建造住宅的动词，还有的在纸上画出了蟋蟀住宅的示意图,也体会到了蟋蟀吃苦耐劳、又不肯随遇而安的精神。又如在《鸟的天堂》教学中，我总结课文时，提出“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有几只小手举起，但我并没有让他们起来回答，因为在这么短的时间内让学生回答，既不完整又会打扰其它同学的思考，于是，我示意几位同学把手放下，鼓励他们像其它学生一样再认真读读课文，深入思考，把语言组织精炼些，顿时，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时，我才请一名中等程度的学生回答，他回答道：“这里之所以会成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”
四、鼓励质疑问难，培养学生自主学习能力
“学贵有疑，疑则进也。”质疑问题是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在生疑能力的驱使下，儿童会主动地产生学习的欲望，并渴望及时释疑。如果教师能尊重学生的学习欲望，启发、鼓励学生质疑，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。因此，教师应该依据语文学习的规律在课堂教学中积极创设质疑的情境，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。如我在教学《爬山虎的脚》一课，导入新课，板书课题后，引导学生根据课题提出自己想知道的问题（学生质疑爬山虎的脚是什么样子，长在什么地方，怎样爬的等），提出自己的学习目标。然后学生带着这些问题积极、主动地去朗读课文，去解决、探究。
五、指导课外延伸学习，培养学生自主学习能力
语文能力的提高‘得法于课内，得益于课外’。《语文课程标准》要求，小学生课外阅读总量不少于150万字。这无疑是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。我们不应该把学生局限在课堂自我封闭，要改变观念，着眼于学生的综合素质，着眼于学生的长远利益。要注意做好学生课外阅读的推荐工作，叫他们如何选择课外阅读资料。例如在学习了某一作家的某一篇作品后，为学生推荐与之相关的这位作家的另一作品或其他作家的同类作品，进行比较性阅读，提高学生的欣赏水平。例如，教学过《草船借箭》后，我引导学生读《三国演义》；教学完《狱中联欢》后，我引导学生读《红岩》；教学完《少年闰土》后，我引导学生读《故乡》等等。课外阅读益处多多，但并非多多益善。时下出版物众多，鱼目混珠，选择的课外读物应主题鲜明，思想健康，要适合儿童的年龄特征，要有趣味，要考虑儿童的个性。让学生广泛地阅读，才能弥补课堂教学的不足。我们还应该鼓励学生善于积累，写读书笔记，一段时间后，还可组织课外阅读汇报，这样既可以激发学生课外阅读的积极性，又能锻炼他们的口头表达能力。
总之，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，在教学活动中，教师要处理好教与学的关系，巧妙引导，采取生动活泼的教学形式，营造浓厚的自主学习氛围，激发学生的学习热情，从而让学生的自学能力得到迅速提高。这样的培养，是一个循序渐进的过程，需要合理引导，需要教师的耐心和细心。
论文作者:张艳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）
论文发表时间:2017/6/7
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